例谈基于儿童视角小学数学例题教学.docVIP

例谈基于“儿童视角”的小学数学例题教学 　　随着新课程改革的逐步推进和不断深化，新一轮课程改革的理念和精神更加符合社会发展，更加顺应学生的成长，也更加被教育所认可，从而对进入“后课标时代”的教材、教师及教学提出了更高要求，即在平时的教学实践中，教师在深度把握教材的基础上如何设计出顺应学生发展的课堂教学。笔者以为常态的课堂理应开展“儿童视角”的例题教学，在自主运用教材的过程中促进儿童的思维持续不断地发展。 　　一、 从例题标注走向儿童思疑 　　为了能更加接近儿童，增强教材的活泼性、人文性及趣味性，新教材在例题的重、难点处以形式活泼的标注提醒和强化此例题在教学过程中的关键点，以便有针对性地为教师备课和学生学习突出重点、突破难点指明方向。可是在教学实践过程中，很多教师机械地把例题中的标注提示语作为例题教学的唯一重点进行教学，不关注学生在学习过程中的思维疑点，忽略了学生在学习过程中所表现出来的思维的现实状况和个性差异。 　　如，教学“三位数除以一位数”。 　　通过多次教学实践发现，其实这条提示语并不能反映本例题教学的难点。课堂上，当学生尝试练习或巩固练习时，没有人把“4”不写在“9”的上面。究其原因，一方面是学生在二年级已经初步掌握除法竖式的书写形式，学生会这样按部就班地写。另一方面，本例题被除数每个数位上的数均能除以“2”，不存在前一位不够除要看后两位，从而引发学生讨论商应写在哪一位上的问题。因此，从这个意义上说，这一提示语未能关注儿童的认知“缺口”，即学生（特别是学困生）出错的地方不在于此，而是在计算过程中“移”数不会移。如例题中，当百位上除完后，要把被除数十位上的8移下来，学生不知道怎么“移”数，特别是学困生，要么不知道8移下来是写在1的左边还是右边，要么就错误地把8和6一块儿移下来。这足以说明学生对于每一步计算的算理全然不知，未能体会到每一步是表示“几个几除以2”这一“包含除”的除法原理。 　　针对学生不会“移”数的现象，教师教学时不能把本例题教学的难点机械地聚焦在“4为什么写在商的百位上”这一知识点上，理应基于学生的思维疑点引导学生展开“儿童视角”的算理探索：第一，百位上的9除以2得到的4表示什么？（4个百）所以这里的4应该写在商的哪一位上？第二，9个百除以2得到4个百还余1个什么？（1个百）1个百除以2不够除了咱们就怎么样呢？（生：把8移下来）8表示什么呢？（8个十）那1个百和8个十合起来是……？（18个十），所以8移下来应该写在1的左边还是右边？18个十除以2得到9个什么？（9个十）9应该写在商的哪一位上？……如此引导学生经历除法算理的探索过程，学生不仅知道每一次除得的商应写在哪一位上，也深刻体会到了每一次只能移一个数，并知道移下来的数所写的位置。这样就能有效地避免学生在后续的学习中遇到不够商1，一下子移下两个数而忘记商0的情况。 　　因此，教师教学时不能套用教材中的提示语直接试问，而要根据学生的学习现实，灵活调整并拓展标注提示语的内涵及核心。本例题提示语可以拓展为：“这里的4表示什么？应该写在商的哪一位上？接下来的商为什么写在商的十位上？”如此教学，学生不仅能在亲历算理的过程中自然建构计算的方法，亦能对后续的除法计算算理的理解和方法的形成打下坚实的思维基础。 　　二、 从例题方法走向儿童思路 　　新教材中的例题所呈现出来的解题方法和步骤是遵循普遍性、一般性的学习规律的，更是一种规范的学习方法。但是，由于教材中的学习方法经过编写人员的提炼、概括这一“成人化”的过程后，或多或少地浸润了一些成人的思维因素。从这个意义上说，教材中所呈现的学习方法，不完全是适合所有儿童理解与接收的方法，不一定符合学生思维过程中的最佳路径，因为儿童的思维是有差异性的。所以一线教师在教学时，要从“儿童视角”设计教学，要善于解读学生内心深处的想法，而不是一味地机械“传输”教材中的方法。 　　例如，教学“图形覆盖中的规律”。教师出示： 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13，可以框出几个不同的和？学生经过思考后交流：13-1=12（种）。教师纠正学生的回答并引导：每次框几个数？一共可以平移几次？继而让学生说出：13-2+1的算式。细细分析学生说出的算式：13-1=12是有自己想法的，这里面是有规律可循的，教师在课堂上没有必要硬拉着学生顺着教材的方法去引导。因为每次平移总是一格一格地往右边平移。所以，不管框里框几个数，只要把框里的最后一个数看作第一次平移过的数，这样从总个数里减去框里除了最后一个数以外的数的个数即能得到答案。如， 框里有两个数，就减去前面一个数（圈里的数）――13-1=12，框里有三个数就减去前面两个数（圈里的数）――13-2=11，框里有四个数就减去前面三个数（圈里的数）――13-3=10，