例谈培养学生数学思维品质五导教学法.docVIP

例谈培养学生数学思维品质的“五导”教学法 　　摘要:新课程背景下的数学教育理念是促进学生全面、持续、和谐的发展,它既注重学生掌握数学基础知识,更注重学生创新能力的培养;它不仅要考虑数学本身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,在课堂教学中采用导学、导解、导悟、导法、导创等策略,培养学生灵活性、深刻性、评判性、敏捷性、创造性等思维品质。 　　关键词:数学五导教学培养思维品质 　　 　　新课程背景下的数学教育理念是促进学生全面、持续、和谐的发展,它既注重学生掌握数学基础知识,更注重学生创新能力的培养;它不仅要考虑数学本身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,牢记数学课堂教学既姓“数”又姓“活”的基础原则,运用数学课堂自悟五导教学法,更有利培养学生数学思维品质。 　　 　　一、导学:激趣导学,多向思维,让学生在实践中乐学,这有利培养学生数学思维灵活性 　　 　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”,苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的兴趣”。心理学家的研究也表明:人对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它。而数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自己探索、合作、交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。课堂上教师是学习的组织者、引导者与合作者。只有在激趣导学这方面上,让学生在实践中乐学,才能更好地培养学生数学思维的灵活性。 　　如在椭圆概念的教学时,可创设如下的教学情境: 　　1、问题引入,由旧引新。①如给你一个图钉和一条细线你能画出一个圆来吗?请给圆的定义及其标准方程;②现实生活中,我们常遇到这样的图形“似圆非圆”,如运油油罐的横截面(出示椭圆图),那么你能画出这样的图形吗? 　　2、实验感知,乐中求学。为帮助学生获得感性认识,要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线,将细线的两端固定,用铅笔把细线拉紧,使笔尖在纸上慢慢移动,所得图形为椭圆。 　　3、提出问题,思考讨论。 　　①椭圆上的点有何特性?②当细线的长等于两定点之间的距离时,其轨迹是什么?③当细线的长小于两定点之间的距离时,其轨道是什么?④你能归纳出椭圆的定义吗? 　　4、提示内涵,给出定义。通过学生亲自动手实验,讨论、主动参与,充分调动了学生的学习积极性,使学生亲历数学建构过程,结合“问题”,激趣是手段,导学是根本,让学生在实践中达到乐学的目的。这样既培养了学生的实践能力和创造能力,又培养了学生的探索精神,从而加深了对椭圆概念的理解和记忆。 　　因此,教师在导学中要尽可能揭示方法的思路和选择过程,引导学生多向思维,培养学生思维的灵活性,就应引导学生多角度思考问题,进行“一题多解”或“一题多变”,只有这样才能更好培养学生思维的灵活性。 　　 　　二、导解:释惑导解,巧设质疑,让学生在感悟中会学,这有利培养学生数学思维的深刻性 　　 　　教师在创设问题情境过程中,要有独道的建树,使问题新异化,更能引导学生的有意注意,正如德国著名心理学家艾宾浩斯曾说过:“保持和再现,在很大程度上依赖于心理活动第一次出现的注意和兴趣的强度。”数学概念的教学较为抽象,学生在理解上不可能一蹴而就,教师要巧造“陷阱”题目,引起学生质疑,从质疑中感悟,从而深化对概念的理解和运用,释惑导解,方能达到事半功倍的效果。 　　例如:已知数列{an｝满足a1=2,an+1=Sn+(n+1),求{an｝的通项公式。 　　题目给出后,学生纷纷用数列有关知识求解,但答案各异,如甲学生解法:由an+1=Sn+(n+1),an= Sn-Sn-1 得: 　　an= an+1-(n+1)-an+n,故an+1+1=2(an+1), 　　即{an+1｝是以a1+1=3为首项,以2为公比的等比数列,即an=3?2n-1; 　　乙学生解法:由解法一知,an+1=2an+1,an= 2an-1+1,两式相减得:an+1-an=2(an-an-1),又a2=S1+(1+1)=a1+2=4, 　　即a2-a1=2,所以{an+1-an｝是以2为公比,以a2-a1= 2为首项的等比数列,所以,an-an-1=(a2-a1)2n-2=2n-1, 　　由此类推:a2-a1=21,a3-a2=22,a4-a3=23 …… an-an-1=2n-1 　　把以上(n-1)个式子相加得an-a1=2+22+…+2n-1 　　== 2n-2,故an=2n 。 　　两种解法为什么得出两种结论:学生质疑、茫然。让学生的思维从问题开始,到问题深化,始终处于积极主动状态,思维的浪花随问题的深入起伏跳跃,教师