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例谈培养初中生数学文本阅读能力的有效策略 　　摘 要： 语言的学习离不开阅读，因此在数学教学中必须重视培养学生的文本阅读能力。针对初中生数学文本阅读能力欠缺的现状，近年来，作者在讲授新知、课后作业指导两个领域尝试带领学生“精读”，指导学生“巧读”的策略，并取得了显著的成效。本文是对该项尝试的阶段性小结，总结了“质疑”、“对比”、“转换”、“动手”四种具体的操作方法，对一线教师有借鉴意义、具有操作性。 　　关键词： 初中数学 文本阅读能力 培养策略 　　每当数学测试结束后，与学生交流，笔者听到最多的抱怨是：“我太粗心了，我把题目看错了。”其实，这是学生数学文本阅读能力欠缺最表象的反映。这背后的原因是什么？教师可以在教学中给予怎样的帮助？笔者试图从培养学生数学文本阅读能力入手，以期改变现状，取得了不错的成效。撰成此文，与同行分享。 　　一、初中生数学文本阅读能力欠缺的表现及成因 　　数学课堂上，学生对数学新知理解能力差异大。一部分学生能对数学知识点或某个问题争个滔滔不绝，而另一部分学生却只会袖手旁观。 　　课后作业中，面对单纯的计算题，学生能够准确迅速地解决，但对有信息背景或具体情境的数学问题，学生对数学语言的领会和分析往往不到位。 　　综合学生的问题与反馈，发现最集中的原因是： 　　1.浅尝辄止。很多学生只是像阅读小说一样蜻蜓点水式地快速浏览条件和问题，而不去字斟句酌。学生只知道用自己看到的条件想当然地解决问题，而对于隐含条件的挖掘则不够。 　　2.数形分离。数学文本中往往有图有文。基础薄弱的学生缺乏数形结合的能力，不爱动脑、懒得动手，从而影响对数学文本的理解。 　　二、培养初中生数学文本阅读能力的有效策略 　　近年来，笔者结合学生的实际情况，大胆地在课堂讲授新知、课后作业指导中有计划、有目的地培养学生的数学文本阅读能力，取得了比较显著的成效。具体策略如下： 　　（一）在课堂新知讲授中带领学生“精读” 　　1.引导学生在阅读中“质疑” 　　数学语言抽象、逻辑严密。这一特点决定了数学阅读必须认真细致。初中生在平时数学学习中经常碰到这样的情况：学生阅读一则数学文本，字词句的认读上没有障碍，但就是不能理解其中的数学含义，更不用说体会其中包含的数学思想、方法。数学语言的每一个符号、术语都有精确的定义，不能像阅读小说一样跳读、浏览。教师要引导学生大胆质疑，并通过细致阅读尝试自我释疑。 　　案例1：在浙教版九年级上册第三章圆的基本性质3.3圆心角的第一课时中，圆的性质：“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等。”我引导学生质疑：“‘在同圆或等圆中’这个条件能不能省略？”经过思考，有同学举例说明了两个大小不同圆，相同的圆心角度数所对的弧并不相等。这样，大家对“在同圆或等圆中”这个前提条件有了更深刻的理解。而后，有学生提出：“同一个圆心角所对的弧不是有优弧和劣弧之分？”我首先肯定了这位学生思维十分严谨，然后提示学生继续阅读书本第71页脚的补充说明：“在本套教科书中，在没有特别说明的情况下，弧都指劣弧。”这些质疑很有价值，它们让学生明白了每个定理都有它应用的前提条件，由已知条件怎样得出结论都要经过严格的逻辑推理。 　　课堂教学中带领学生精读数学文本时，我鼓励学生对任何一个问题都认真探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。只要引导得法，学生就可以在精读中质疑、在质疑中思考、在思考中提升。 　　2.指导学生在阅读中“比较” 　　初中生学习数学有这样一个常见现象：学生对数学概念或者定义“一看就懂”，但是课后作业“一用就错”。说到底，是学生对数学知识没有彻底理解和掌握。 　　实践表明，解决此类问题，运用“比较”是一个好办法。课堂教学中，通过比较知识点的异同，可以加深对数学概念的理解。比较可以将知识进行有层次、有系统的区分和整理，为灵活应用打下坚实的基础。 　　案例2：关于“轴对称图形”和“轴对称”这两个概念，在学生阅读理解概念的时候，教师可以引导学生观察常见的汽车标志，如奔驰、大众、马自达，商标如工行、农行等，看到它们共同的性质：沿某条直线翻折，左右两边能够完全重合，这样就容易理解了轴对称概念。同样让同学们观察天上的月亮和水中的月亮，每人的两只手，中国民间的窗花、剪纸，可以发现：一个图形沿某条直线翻折，与另一个图形完全重合，得到“两个图形成轴对称”。教师指导学生在阅读数学文本的时候多进行比较，带领学生列出以下表格： 　　反过来，如果把一个图形直线两旁部分看成两个图形，那么它们成轴对称，把两个成轴对称的图形看成一个整体，那么它就成了轴对称图形。这样比较就使得学生对这两个难懂易混的概念得到透彻的理解。 　　（二）在课后作业中指导学生“巧读” 　　1.带领学生在阅读