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例谈在计算教学中培养学生的创新能力 　　对学生而言，创新能力是反映学生创新水平最现实的表现。枯燥的计算教学能否培养学生的创新能力呢？本文就如何在计算教学中培养学生的创新能力进行了一些尝试。 　　一、适度猜想，培养想象能力 　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”因此，教师在教学中引导学生进行合理猜想，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。 　　如在教学“两位数加两位数的口算”时，教师创设了如下的情境。 　　师：儿子过生日那天，带他去超市买玩具作为生日礼物，他选了两个机器人（出示场景图）。我先卖个关子，不告诉你们具体的价格，只告诉这个（出示4□元，3□元），请你猜一猜，买这两个机器人玩具我可能花了多少钱？ 　　生1：可能花了七十多元。 　　生2：我觉得有可能是八十多元。 　　生3：可能是七十元。 　　生4：可能是八十元。 　　师：你能说说什么情况下我只要付七十多元，而什么情况下我要付八十多元呢？（学生一听，情绪高涨，思维更加积极） 　　生5：如果个位相加不满十，就只要付七十多元，因为个位不满十，十位上4加3等于7，就是七十多元。 　　生6：个位相加要是满十，就要付八十多元，因为十位4加3还要加进上的1就是八十多元。 　　生7：个位上都是0，就只要付70元。 　　生8：个位上都是5，35+45等于80，就正好是付80元。 　　…… 　　师：我有没有可能付九十几元，或者一百多元呢？ 　　生9：不行，最多只要付八十几元，因为如果方框里填最大的数9，那么49+39等于88元，最多也只要付88元，不可能付九十多元，更不可能付一百多元…… 　　教师创设了一个过生日买东西的情境，并且故意卖个关子不告诉学生具体的价钱，从而激起学生猜想的热情。这一猜测是学生通过思考完全能够解决的，既是对旧知的复习，更是对估算、计算的综合应用。这样创设兴趣情境，造成悬念，让学生猜想，启动了学生思维的闸门，使学生愉快地、不知不觉地进入探求知识的活动之中。呈现方式的改变，具有现实意义的猜想，犹如一股春风，无疑使原本单调的计算课变得鲜活起来，枯燥的数学课堂也因此变得让学生有所期待。 　　二、引导迁移，培养联想能力 　　创造力有赖于联想，联想能力有引导作用。教学中，教师应根据教材潜在的因素，创设情境，提供材料，引导迁移，诱发学生的创造性联想。 　　如“两位数加两位数的口算”的教学，普遍感觉学生的思维单一，计算方法基本只有一种，即采用个位加个位、十位加十位的笔算式口算。究其原因是在之前已经学过两位数加两位数的笔算，在学生头脑里已先入为主，且根深蒂固。如何帮助学生进行适当反思，提升对相关口算方法的理解水平？在教学中，我作了适度引导，当计算43+32，学生的方法呈现单一时，我指出：“看来这一方法挺适合你们的，不过，我这里还有一种方法想要介绍，希望能给大家以新的启示。我把其中一个数拆成一个整十数和一个一位数，根据以前学的知识，你猜猜，我可能先算什么？” 　　生1：先算32+40=72，再算72+3=75。 　　生2：先算32+3=35，再算35+40=75。 　　生3：也可以把32拆成30和2，先算43+30=73，再算73+2=75。 　　生4：先算43+2=45，再算45+30=75。 　　…… 　　算法多样化的目的就是为了让学生开拓思路、拓展思维，体悟计算方法的多样性。当学生实在想不出的时候，怎么办？避而不讲不符合教材的要求，直接告知也限制了学生思维的发展。因此，在教学中当学生呈现方法单一的时候，我指出：“我这里还有一种方法想要介绍，希望能给大家以新的启示。我把其中一个数拆成一个整十数和一个一位数，根据以前学的知识，你猜猜，我可能先算什么？”通过引导、交流、分享，学生将旧知迁移，联想出了多种解答方法，不仅在口算方法上建立合理的认知，更达到了思维的共享。 　　三、注重比较，培养观察能力 　　创造力来自敏锐的观察，观察能力起奠基作用。达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事件，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”由此可见，凡科学上的重大发明，都由于善于观察。 　　如在“两位数加两位数的口算”的教学中，有以下四组练习题： 　　26+352+8 37+519+6 　　26+4352+1837+2519+36 　　26+6352+3837+5519+76 　　教师首先出示第一组算式，并用神秘的语气对学生说：“老师这里有一组很特别的题目，仔细观察一下，你有什么发现吗？” 　　生1：第一个加数都是26。 　　生2：第二个加数个位上都是3。 　　生3：第二个加数一个比一个大。 　　师：这么特别的算式