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例谈在教学中历史思维能力的培养 　　摘要：史思维能力是学生在历史学习中重要的和核心的能力。教师在教学的过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和训练，将发展学生的历史思维能力作为教学的重要任务来完成。笔者以人教版《历史与社会》（八年级）中的《皇权膨胀》为例，阐述初中历史与社会课在教学中怎样培养学生历史思维能力。 　　关键词：历史思维能力；课堂教学；培养 　　《全日制义务教育历史与社会课程标准（2011）年》指出：“本课科程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学习的创新能力和社会实践能力。本课程注重史地知识的关联性、整体性，在统筹相关学科知识优化课程内容结构的基础上，促使学生具有综合观察事物的眼界，掌握综合运用知识的方法，获得综合认识问题的能力。”我们初二的历史与社会课讲述是历史的部分，?@就需要在教学中加强对学生的历史思维能力的培养。 　　我国历史教育界对“历史思维能力”概念的界定，尚没有绝对权威的说法。《美国国家历史课程标准》的论述，对历史思维能力的界定是：使学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，并根据历史对当代生活中的决定提出正确的论据和看法。在课程标准中，将学生的历史思维能力分为下列五个方面的标准：一、按时间顺序进行思维；二、历史的领悟；三、历史的分析和阐释；四、历史的研究能力；五、历史的问题分析和做出决定。 　　历史思维能力是学生在历史学习中重要的和核心的能力。教师在教学的过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养和训练，将发展学生的历史思维能力作为教学的重要任务来完成。笔者以人教版《历史与社会》（八年级）中的《皇权膨胀》为例，阐述初中历史与社会课在教学中怎样培养学生历史思维能力。 　　一、“还原历史”，关注细节，激发兴趣，思维原点 　　历史是我们现代人对过去的一种阐析。“在历史教学过程中，对于一种历史现象，要尽可能的采取设身处地的态度和基于之同情的原则去认识和分析。要实现这一点，一个有效的策略就是师生共同回到历史现场，尽量接近历史真相，以获得更多价值的历史知识，如此学生才能在过程与方法中得到能力与价值的提高。” 所以，在教学中要善于运用讲故事的叙述方式叙述历史事件、人物以及制度等，抓史实细节、抓人物，来再现历史现场，这也是符合初中生的年龄和心理的特征，符合学生的认知规律。一节好的历史与社会课一定是由生动形象的故事或细节串联起来的，如果没有情景，没有细节，没有人物，这个内容就是个客观的事实而已，那就无法打动学生，无法激发学生学习的兴趣，更也无法引发学生的思考。 　　在《皇权膨胀》一课中，我通过对历史人物（胡惟庸）的史料的呈现。 　　资料一：“自杨宪诛，帝以惟庸为才，宠任之。惟庸亦自励，尝以曲谨当上意，宠遇日盛，独相数岁，生杀黜陟，或不奏径行。内外诸司上封事，必先取阅，害己者，辄匿不以闻。四方躁进之徒及功臣武夫失职者，争走其门，馈遗金帛、名马、玩好，不可胜数。大将军徐达深疾其奸，从容言于帝。惟庸遂诱达阍者福寿以图达，为福寿所发。御史中丞刘基亦尝言其短。久之基病，帝遣惟庸挟医视，遂以毒中之。基死，益无所忌。”――《史记》 　　材料二：自古三公论道，六卿分职。自秦始置丞相，不旋踵而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。我朝罢相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃，不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。 　　――《明太祖实录》 　　设问：1、朱元璋对胡惟庸的态度会怎样？为什么？ 　　2、朱元璋杀胡惟庸的根本原因是什么？ 　　学生通过阅读有人物、有细节、有情感的故事，一个有血有肉、生动丰满的胡惟庸形象跃然与课堂之中，这种当时的历史的现场感就能极大地引起学生的好奇心，激发学生强烈的学习兴趣。这也是能让这节课成为学生参与学习，进而演化为学生主动参与学习的重要因素之一，引导学生顺利而快速地进入课堂教学环节起到了良好的作用。同时，在把握历史事实的细节中回归历史现场“还原历史”，还可以让这学生能够以客观的眼光对待历史，以更宽容的心态理解现实生活的人和事。 　　二、“论从史出”，关注史料，严谨逻辑，实证思维 　　“论”指“结论”或“理论”，“史”指“史实”或“史料”。所谓“论从史出”是指“实事求是，依据人类社会历史发展的实际的出相应的结论。“论从史出”是历史学科最根本的方法。在教学中，教师通过提供史料，来印证或评价书本上的观点，使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，而我们不能把这种高度概括的理性认识的结论简单地搬给学生。这就要求我们在教学中潜移默化的灌输一种学习历史的方法，引导学生对史料进行分析和综合，引出理论，使学生懂得理论的来龙去脉，同时也从中培养学生