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例谈在教学设计中培养学生问题意识的途径 　　问题意识是指人们在认知活动中,活动主体对已经有的知识经验和一些难于解决的实际问题或理论问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,并驱使活动主体积极思维,不断提出问题和解决问题。它在人们的思维活动和认识活动中占有非常重要地位。问题是数学的心脏,数学教学不管采用何种教学方式,都是在不断提出问题、解决问题的过程中展开的。因此,教师的问题意识是影响教学设计质量的重要因素。在数学教学设计中,教师应该具有怎样的问题意识呢? 　　 　　1.利用问题产生的背景和缘由的意识 　　数学在生产和生活实际中有着广泛的应用,很多数学概念、定理、公式和法则都来源于实践,即数学概念、命题、问题往往对应某种现实模型的抽象。 　　例:在“基本不等式”的教学中,可设计两个实际应用问题,让学生在探索中发现出“基本不等式及推论”。设计如下: 　　(1)某商店在节前进行商品降价酬宾活动,拟分三个降价方案:甲方案是第一次打a折销售;第二次打b折销售;乙方案是第一次打b折销售,第二次打a折销售;丙方案是两次都打 折销售。请问哪一种方案降价最多? 　　(2)一个有毛病的天平(天平的两臂之长略有差异,其他因素忽略),怎样称物体的重量?有人说只要左右各称一次,再相加除以2就可以了,你认为如何? 　　学生通过审题、分析、展开小组讨论。对于问题(1),大多数同学能归纳为比较ab与( )2大小的问题,进而用特殊值猜测出a2+b2≥2ab;对于问题(2),有的同学结合力矩平衡原理,可归纳出:设G为物体的真实质量,天平两臂分别为l1,l2,两次称量结果为a,b,则l1G=l2a,l2G=l1b,两式相乘,得G2=ab,所以G= 。这样问题(2)归纳为 与 的大小比较,由(1)可得到 ≥ 。 　　数学课程标准指出:数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情景,引导学生通过实践、思考、探索交流,获得知识,形成技能,发展思维。因此在教学设计时利用数学问题的现实背景,选取一些生动形象的实际例子来引入数学知识,既可以激发学生的学习兴趣和学习动机,沟通数学知识与现实生活的联系,又符合学生从实践到理论、从感性知识到理性知识的认知规律,培养学生从现实生活中抽象出数学问题,并进而利用数学方法解决问题的意识。 　　 　　2.对问题进行变更、引申、拓展的意识 　　《数学课程标准》强调数学教学的目的,既要使学生掌握基础知识、基本方法、基本技能,又要培养学生的数学能力和创新精神。这就要求教师在教学设计时,要将一些毫不起眼的基础性命题进行横向的拓宽与纵向的深入,即通过引导学生变更问题,帮助学生进行变式探求,如逆向思维探求其逆命题,通过引入参量推广问题,通过弱化或强化条件和结论揭示出它与某些问题的联系与区别,并变更出新命题。这样无论从内容的发散,还是解题思维的深入,都能收到固本拓新之用,收到“秀之一株,嫁接成林”之效,从而有利于发展学生的创新思维。 　　例:在斜△ABC中,求证:tanA+tanB+tanC=tanAtanBtanC. 　　苏教版高中数学第四册的“两角和与差的三角函数”这一节,由两角差的余弦公式从一般到特殊得到了Cα-β,Tα-β及S2α,T2α, 等一系列公式,“特殊到一般”“一般到特殊”这个思想方法在教学中具有举足轻重的作用。为此,笔者在教完本节后,选择了教材教材第4册P104例题4作为研究课题,强化这个思想的应用。 　　以下题中角α,β,α+β均不等于kπ+,k∈Z。 　　(1)改变A=200,B=400,C=1200,则tan200 　　+tan400+ tan200tan400=?( ) 　　(2)能否得到一般性的结论? 　　若α+β=60°,则tanα+tanβ+ tanα tanβ=?( ) 　　(3)能否进一步推广? 　　tanα+tanβ+tan(α+β)tanαtanβ=tan(α+β) 　　(4)在(3)中,若α+β=nπ,n∈Z,结论又是什么? 　　tanα+tanβ+tanγ=tanαtanβtanγ 　　 　　3.培养学生提出问题的意识 　　新课程标准既关注问题的解决,又关注问题的提出和创新精神的培养,成为标准的一大亮点。实际上,创新源于问题,没有问题就不可能创新,问题是创新的基础和源泉,教学过程是不断提出问题、解决问题的过程,也是学生创新的过程。因此,教师在教学设计中要有培养学生提出问题的意识,一方面,留给学生自由支配的“空白时间带”,留给学生创设问题的时空;另一方面,要鼓励学生用批判的眼光去观察问题,反对人云亦云,敢于向权威挑战,对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑;还要注意教给学生提出问题的方法,如归纳推测、类比联想、改变属性、逆向思考、数学