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信息技术与国际贸易实务课程整合的模式研究 　　摘要 运用信息技术改造传统教学模式,关键在于实现信息技术与具体课程性质和教学特点的有效整合。在综述现有信息技术与课程整合模式基础上,结合国际贸易实务课程性质和教学特点,提出信息技术与国际贸易实务课程整合的3种有效教学模式。 　　关键词 信息技术;国际贸易实务;教学模式 　　中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)24-0113-03 　　Research on Modes of Integrating Information Technology into International Trade Practices Curriculum//Huang Xuejin 　　Abstract Effective integration of the characteristics of curricular instruction with the merits of information technology is the crucial point to reform the traditional teaching mode.This paper summarizes existing modes of integrating information technology into Curriculum,and then produced three effective modes of integrating information technology into international trade practices curriculum on base of international trade practices curriculum characters. 　　Key words information technology; international trade practices; teaching mode 　　Author’s address Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing, China 400065 　　 　　运用信息技术改造传统教学模式,关键在于实现信息技术与具体课程性质和教学特点的有效整合。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要利用信息技术营造一种新型的教学环境,该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式,也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。 　　1 信息技术与课程整合的模式综述 　　信息技术与课程整合可以通过多种教学模式实现,对此国内外很多专家也进行了探讨。 　　华南师范大学李克东教授根据信息化学习环境和资源利用方式的不同,将“整合”模式分为3类,可简称为3L。1)信息技术作为学习对象(Learn about IT)。目前在中小学开设“信息技术”课程,在课程教学中引入其他学科课程知识,如在“信息技术”课程中,结合信息检索课程内容,把检索语文、数学资料作为学生练习。2)信息技术作为教师教学辅助工具(Learn from IT)。在这种方式中,最常用的模式是“情境――探究”模式。3)信息技术作为学生学习的认知工具(Learn with IT),即利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具、作为自我评测和学习反馈工具。根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同,又可分为“资源利用――主题探究――合作学习”模式、“小组合作――远程协商”模式和“专题探索――网站开发”模式[1]。 　　北京师范大学何克抗教授从教学模式的层次高低进行划分:“探究性教学模式”适用于各个学科每一个知识点的常规教学;“专题研究性教学模式”适用于培养学生解决实际问题的能力;“创新思维教学模式”适用于培养学生创新思维的能力;“仿真实验教学模式”适用于物理、化学、生物等课程的实验教学[2]。 　　北京师范大学的马宁、余胜泉对“整合”模式进行了更为细致的划分。一级分类中将“整合”进程分为3个阶段:1)封闭式的、以知识为中心的课程整合;2)开放式的、以资源为中心的课程整合;3)全方位的课程整合。二级分类则根据每个阶段学生