信息技术与物理课程整合实践与思考.docVIP

信息技术与物理课程整合的实践与思考 　　现代教育理论认为，学习是一个知识建构的过程，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。然而，传统的“重结果轻过程”的教学，剥夺了学生建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思维和个性，导致了教学的“高耗低效”。可见，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为教育改革关注的焦点。因此，在新课程教学实践过程中，教师必须以培养学生的发展能力为出发点 ,以培养学生的实践能力和创新能力为着力点,利用和挖掘信息技术营造的互动学习环境，帮助学生形成主动探求知识并重视解决实际问题的自主的学习方式。 　　在新课程改革的实践中，积极探索在信息技术营造的互动学习环境下，开展中学物理新课程的学生学习方法的多元学习方式创新实践。所谓多元学习方式，是指在信息技术支持的互动学习环境下的物理课程教学中，针对不同的学习阶段和目标，建议学生采用不同的学习形式进行自主学习的方式，主要有个别式学习、合作式学习、应用式学习等形式。 　　 　　 一、个别式学习的创新实践 　　 　　《物理课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体、学生是物理学习的主人。”根据建构主义理论，学生学习物理的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。学生以自己的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新的知识的意义，同时原有的知识经验又因为新