有效开展园本教研,促进教师专业成长教材课程.ppt

广西区直机关第三幼儿园 林 丽 园本教研是以幼儿园为研究基地，以教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，以多种形式的教研活动为途径的研究。 关键词： ◆幼儿园 ◆教师主体 ◆真实问题 ◆多种形式 一、立足本园的问题分析会 ——增强问题意识，找出本园的最近发展区 一、立足本园的问题分析会 1.跨部门研讨会 整体永远大于局部 一、立足本园的问题分析会 2. 分部门研讨会 合并同类项 一、立足本园的问题分析会 3.教研组研讨会 术业有专攻 一、立足本园的问题分析会 4.分层团队研讨会 因材施教，各取所需 一、立足本园的问题分析会 5.专家对话 满足成长内需 一、立足本园的问题分析会 6.家园对话 教育效果最大化 二、基于教师需要的实践研究 ——关注一日活动，规范幼儿园管理 二、基于教师需要的实践研究 马斯洛理论把需求分成： 生理需求 安全需求 社交需求 尊重需求 自我实现需求 二、基于教师需要的实践研究 管理智慧： 园本教研要在关注结果和关注教师需要之间寻找平衡点，就像《纲要》提倡“教师应关注幼儿需要”一样，管理者也应关注教师的需要。 二、基于教师需要的实践研究 1.创设交流平台 ——满足同伴互动的需要 教师之间因为工作环境、工作程序、工作对象等诸多因素的共同性，必然会有许多似曾相识的体验，会产生许多共性的话题。 二、基于教师需要的实践研究 2.提供学习平台 ——满足专业提升的需要 创造激活教师学习内因的各种外因，使内外因素发生化学反应，形成 推动教师学习的动力。 二、基于教师需要的实践研究 3.搭建表现平台 ——满足专业认同的需要 无论是孩子还是成人都有被肯定的需要，我们要做的就是去启动潜藏在人内心深处的这个力量，努力让幼儿园成为教师成长的心灵家园。 二、基于教师需要的实践研究 4.创造发展平台 ——满足价值体现的需要 社会舆论、家长及幼儿、组织团队等对教师的认可都会提高教师的幸福指数，使教师获得职业幸福感。而幸福感的获得又将转化为推动教师继续进步的新动力。 三、基于教育现场的行动研究 ——修炼专业素养，提高研究能力 三、基于教育现场的行动研究 ——修炼专业素养，提高研究能力 认识一： 研究须在日常工作中开展， 工作须在研究中推进。 三、基于教育现场的行动研究 ——修炼专业素养，提高研究能力 认识二： 教研是教师自省教育行为，发现教育问题，改善教育实践的平台。 三、基于教育现场的行动研究 ——修炼专业素养，提高研究能力 ◆时间活 ◆地点活 ◆内容活 ◆形式活 ◆思维活 （一）让教研过程出现在日常教育实践的寻常时刻 三、基于教育现场的行动研究 ——修炼专业素养，提高研究能力 源于实际问题的教研，才能真正为幼儿发展而服务。我们把问题看作学习研讨的动力、起点和贯穿于学习过程的主线。 （二）在教育实践中增强问题意识和反思能力 三、基于教育现场的行动研究 ——修炼专业素养，提高研究能力 不同差异的个体组成的集体，就是一个巨大的人力资源库，在合作的集体当中，这种差异资源就会被影响、吸收、提升，进而转化成为个人的智慧。 （三）互助式与连环跟进式相结合的大教研 我们常常因为习惯而不能及时发现隐藏在所处环境中的问题，有时我们缺少发现问题的眼光，有时我们缺少解决问题的方法，有时我们只是缺少了一种思考的角度。 努力创造人人参与的氛围，当每个教师