公共英语大班课中合作学习策略探索.docVIP

公共英语大班课中合作学习策略探索 　　[摘要]随着高校扩招方案的实施执行，公共英语大班授课已经日趋普遍。班容量的不断扩大，给教师课堂教学和学生学习都带来一定困难和挑战， 面对这一实际情况，合作式教学是一种富有创意和实效的教学新策略。本文就“合作学习”的含义及积极作用，在公共英语大班课堂中引入“合作学习”策略的必要性和现实意义作了详细的阐述，并对合作式学习的具体实施过程进行了实践性探讨。 　　[关键词]必要性 公共英语大班课 “合作学习”策略 实施步骤 　　 　　1．“合作学习”策略的含义及积极作用 　　 　　合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作；二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。总而言之，合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径的教学新策略。为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略，让学生在独立自主学习基础上，在小组或班级集体中为完成学习任务，通过体验、实验、讨论合作、探究等方式进行学习，培养了相互启发、相互促进，并实现资源共享，引导竞争机制、激发和培养学生兴趣，变传统的被动学习为主动学习，由接受学习为探究发现的学习，使知识的获得与能力的培养同步发展。合作学习实现了课堂评价主体的多元化，使学生获得成就感，增强自信心，培养了团队意识和合作精神。 　　 　　2．在公共英语大班课堂中引入“合作学习”策略的依据和必要性 　　 　　合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。近年来，大学公共英语“三班合一”，“四班合一”，甚至“五班合一”的情况在各个院校非常普遍。班容量的不断扩大,给教师课堂教学和学生接受知识都带来一定困难和挑战, 面对这一实际情况，在公共英语大班课中实施合作式教学是一种富有创意和实效的教学新策略。 　　章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往――学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。 　　 　　3. 公共英语大班课中“合作学习”策略的实施步骤 　　 　　（1）合理的师生定位是“合作学习”的重要因素和必要条件 　　传统教学模式强调课堂教学是以教师为中心，教师在课堂上是权威，学生只能被动听讲，接受教师灌输的知识。在公共英语大班“合作学习”中，教师要尽量树立民主，平等的师生观，尽量创造平等、和谐的课堂教学气氛，并且坚持以学生为中心的主题教学模式，鼓励学生自主学习，相互合作，积极探讨，共同进步。学生是整个教学过程中的主体。教师的角色应该是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者、督导者或者说是学生的高级学习伙伴。 　　 　　（2）合理的编组机制是“合作学习”的有力保障和必要前提 　　教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。大班课堂中编组也不宜太大（每组人数不宜太多），从两桌四人小组，发展到前后左右四桌八人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，目的是有利于合作和互动。 　　 　　（3）合理的小组活动是“合作学习”的重要内容和伟大成就 　　 在英语教学过程中教师根据教材内容设计多种活动，促进学生在小组中互助合作，让他们围绕话题进行有效的语言活动，或操练语言知识，共同达成教学目标，这种方式不仅可以有效地加大学生的实践量，还能培养学生在群体中与他人合作的能力。在人数很少的小组活动中，学生强烈的责任心和主人翁意识驱使其时刻对交际的对方或小组中其他成员的表达内容高度关注，以便尽可能进行交际。小组活动的气氛变得活跃而愉快。通过合作，学生从被动应付转为积极参与。随着积极性的提高，实践训练的加强，学生的交际能力也能随之得到提高。 　　 　　（4） 合理的指导学生是“合作学习”的有效补充和积极推动