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职业教育课程标准;第一节　职业教育课程标准概述;;;（二）课程标准;想一想？;“课程标准” ≠ “教学大纲”;（三）职业教育课程标准;二、职业教育课程标准的框架;1、前言 （1）职业教育课程的性质 （2）课程设计的基本理念 （3）课程标准的设计思路; 2、课程目标 反映一定社会对准职业人与课程相关的基本素养方面的要求，应当反映职业课程对准职业人的可持续发展的教育价值要求。 ;职业教育课程目标确定的因素分析;二、职业教育理念的影响;三、课程开发模式;企业模式 关注“三性”：技能性、针对性、实践性。 企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向企业的需求。 问题 企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难， 企业模式显然制约了个人生涯的发展 以日本为代表;学校加企业的模式： 以德国 “双元制”职业教育最为典型，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。 ;学校;3、课程内容 课程内容的确定与专业目标和涵盖的工作任务有关。;4、课程实施建议 （1）教材编写建议：课程标准是依据 （2）教学建议 （3）教学评价建议 （4）课程条件;三、职业教育课程标准的特点;四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系;（二）职业教育课程标准与职业能力标准的关系 1、职业教育课程标准是教学目标与职业能力标准的衔接点 2、职业教育考察标准要突出职业能力标准 3、职业教育课程标准应该高于职业能力标准; 中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。中等职业教育的教学内容应与职业资格标准相适应，以提高学生的职业能力。 教职成[2000]1号 《关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》;专业技能不等于职业能力 职业能力涵盖专业技能;实践能力、职业能力的内涵;以社会能力训练为载体 加强礼貌礼仪教育 心理健康教育 职业道德行为养成教育;;职业能力;;; 社会能力是从业者适应社??、融入社会的能力，是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性，是职业能力的重要组成部分。;跨职业能力;第二节职业教育课程标准的体系构成;二、职业教育课程标准的两级架构 （一）政府层面的课程标准 国家标准：专业目录、专业设置标准 省级标准 （二）学校层面的课程标准 培养方案、专业大类课程标准和课程管理文件;三、职业院校层面的三种典型课程标准 （一）普通文化课程标准 合格公民必需的基础；专业必要的保证；终身发展一定的准备。 服务性、整合性、实践性 （二）专业课程标准 能力本位、基于实践体系的课程 理论服务于实践；行业依赖性；职业定向与未来发展相结合;（三）综合实践课程标准 以职业需要为主线 地域性 产学结合;第三节 职业教育课程标准的构建;（二）实践能力导向 “适应社会生产、建设、管理和服务的高等技术应用型专业人才。” （三）人格本位 宏观：学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事。 微观：健康的个性，创造个体潜能充公施展的氛围……;二、构建职业教育课程标准的主体 （一）地方政府 （二）行业协会 （三）职业教育专家 （四）职业院校教师 （五）职业院校学生;三、构建职业教育课程标准的程序 （一）工作现状分析 （二）课程结构分析 （三）课程内容分析 （四）形成课程标准文本 （五）课程标准的认证与颁布;工作过程系统化课程开发的一般步骤;第四节 职业教育课程标准举样;三年制专业课程开发案例 ——服装设计专业课程解决方案 ; 专 业 ; 专 业 ; 专 业 ;2）专业单项能力——学习链接 ;3）专业职业延展能力——学习分析 ;（2）专业人才培养整体职业能力——学习结构框架（三年制） ;*