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强化类比思想在初中数学教学中的应用 　　刻卜勒曾经说过：“我珍视类比，它是我最可信赖的老师，它知道自然界的一切秘密，在几何学中尤其不能忽视它。”数学上的类比思想是指依据两类数学对象的相似性，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类未知的对象上去的一种合情推理。它能够帮助我们解决一些看似复杂困难的问题。现从以下几方面简要的谈谈对类比思想的看法。 　　一、数学概念的类比 　　波利亚说过：“当你不能解决一个问题时，不妨回到定义去”。现实中，有不少学生对上数学的概念课时，认为书上有的内容，再讲一遍简直是浪费时间；有同学认为数学概念太抽象。而数学概念是数学知识的基础。学生对数学概念的形成过程、同化过程，就决定了对数学概念掌握的程度。所以，只有理解数学概念的内涵和外延，才能举一反三，触类旁通。我觉得在数学概念的教学中如果能够运用类比思想，便能克服部分同学的为难情绪和认知的误区。下面我以有理数的乘方一课谈谈如何运用类比思想来进行数学概念的教学。 　　有理数的乘方很容易与有理数的乘法相混淆，两者概念非常接近，形式也非常相似，我的做法是： 　　（1）出示：①8+8+8+8， 　　②8×8×8×8。 　　（2）设问：上述两个式子，有什么相同之处，有什么不同之处？ 　　学生很容易得出：都含有数学“8”，①式中是和的运算，加数相同，也就是求“相同加数的和的运算”；②式是积的运算，因数相同，也就是求“相同因数的积的运算”。 　　（3）设问：求“相同加数的和的运算”，有没有简便的书写格式？ 　　学生很容易得出为：8×4 　　（4）设问：求“相同因数的积的运算”，有没有简便的书写格式？ 　　从而引导学生通过正方形的面积，正方体的体积中得出为：84。 　　（5）反复地比较8×4，84的含义，从而得出乘方的定义为：求相同因数的积的运算。从而分清了乘法，乘方两个概念的区别。 　　数学概念教学中，能运用类比思想对概念进行学习，这样前后知识点就能互相对应，对学生深刻理解概念是大有裨益的。同时也有助于加强理解概念间的联系，有助于对概念的记忆、理解。 　　二、定理讲解的类比 　　三角形相似的判定可与全等的判定相类比。 　　全等三角形判定定理为： 　　边角边公理：有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。（可以简写成“边角边”或“SAS”） 。 　　角边角公理：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等。（可以简写成“角边角”或“ASA”） 　　角角边定理：有两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等。（可以简写成“角角边”或“AAS”） 　　边边边定理：有三边对应相等的两个三角形全等。（可以简写成“边边边”或“SSS”） 　　斜边、直角边公理：有斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等。（可以简写成“斜边，直角边”或“HL”） 　　而三角形相似的判定定理为： 　　判定定理1：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两角对应相等，那么这两个三角形相似。也可以说成：两角对应相等，两三角形相似。（此定理可与角边角公理和角角边定理类比） 　　判定定理2：如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例，并且夹角相等，那么这两个三角形相似。可简单说成：两边对应成比例且夹角相等，两三角形相似。（此定理可与边角边公理类比） 　　判定定理3：如果一个三角形的三条边与另一个三角形的三条边对应成比例，那么这两个三角形相似。可简单说成：三边对应成比例，两三角形相似。（此定理可与边边边公理类比） 　　判定定理4：如果一个直角三角形的斜边和一条直角边与另一个三角形的斜边和一条直角边对应成比例，那么这两个直角三角形相似。（此定理可类比斜边，直角边公理类比）提高了，又会促进对知识的理解和掌握。因此，复习不能变成只作为重现知识的机械复习，也不能变成脱离课本、没有系统复习知识的讲题解题。 　　（2）目标与实际的关系。要根据考试说明制定复习计划、复习内容。确定目标必须依据学生的实际水平和考纲要求，不要随意拔高和拓宽，否则适得其反。如二次函数解析式的确定，要求学生掌握由已知三点坐标确定解析式就可以了，而不要对顶点式、交点式等其他内容去讨论。 　　（3）讲授和练习的关系。复习课的讲授“精”，但“精”不等于少，关键是要讲清要点，归纳知识，点拨方法，总结规律；练习要通过精选题目，组织练习，达到熟练，掌握技巧。克服学生听则懂，做则不会的现象。 　　（4）测试与讲评的关系。测试是提高复习效率的必要手段，通过测试，检查学生掌握知识的情况，然后再作针对性的讲评。不要只发练习题，测试题，而忽视检查批改、讲评，或讲评没有针对性。 　　中考复习是在短时间内对所学知识的全面复习，并在复习中提高运用知识的水平和能力。所以，中考复习要狠抓基础训练，深化能