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立足学情，动手操作，合理想象 ——《长方体的认识》教学谈 周丽君 《长方体、正方体的认识》是人教版《数学》五年级下册的教学内容，是在学生初步认识有了一些简单的平面图形和立体图形的基础上展开教学的。教材十分重视通过观察、操作、讨论、交流等活动，让学生理解和把握长方体和正方体的特征，形成和发展初步的空间观念。这是学生比较深入地研究立体图形的起点，也为学习表面积和体积铺平了道路。本课的知识点较多，尤其是立体图形和平面图形的转换，对空间想象能力的要求较高，部分学生掌握起来可能有一定难度。 基于学生的数学实际，在设计本课的教学环节中，着力于在直观和抽象之间，通过语言与形象的结合、数与形的结合，有效提升学生的空间观念。 【片段一】从点、线、面、体展开想象 师：（课件出示一个点） 这是一个——点，如果这个点朝一个方向平移，想一想形成了什么？ 生：一条线段。（课件演示） 师：再想一想，如果这条线沿着一个方向平移，可能形成什么？ 生：长方形。 师：（结合课件演示）线段沿着一个方向平移形成了一个面，这个面就是——长方形。 师：如果这个长方形再沿着一个方向平移，可能变成什么？ 生：——长方体。 师：（课件演示）让我们想象，如果它动起来，果然，它变成了一个长方体。今天我这节课我们就要来研究它。 课一开始，立足于学生已有的数学经验，由点运动想象出线，线运动想象出面，然后再过渡到体，并结合课件的演示，加深学生的印象，感悟由平面图形到立体图形的变化，不断地在平面和立体之间展开变化和联想。这里突出学生“想”的活动，拓展学生的空间观念和想象能力。 【片段二】动手操作，搭建长方体 1、讨论选择制作材料 师：如果用小棒搭一个长方体的框架，至少需要几根小棒？为什么？ 生：12根。长方体有12条棱。 师：老师为你们准备了不同颜色小棒和连接小棒的三通，有三种不同的搭配，分别装在3个袋子中。 师：想一想，几号袋可以搭成长方体，几号袋又不可以呢？ 学生猜想。 师：到底能不能搭成呢？小组合作搭一搭吧。 2、小组合作，搭建长方体。 小组领取需要的袋子，动手操作。 3、交流反馈。 （1）普通长方体 师：介绍一下你们是怎么搭的？搭成了一个怎样的长方体？ 生：我们选择了1号袋，先选择了8个三通，4根蓝色小棒，4根红色小棒，4根黄色小棒，一个三通上连3根颜色不同的小棒。 板书：4+4+4 （2）特殊长方体 师：有没有哪个小组拼出了不一样的长方体？ 小组上台展示。 师：它们不一样在哪里？ 生：4条棱一样，8条棱一样。 板书：8+4 生：有2个正方形，4个长方形。 师：3号袋可不可以拼出长方体呢？ 小结：看来，同样是12条棱可以有这样两种不同情况。也正由于大家选择的小棒不同，所以搭出的长方体也不同。 借助搭“长方体模型”的平台，让学生在动脑思考，动手操作和动口表达的过程中不断地加深对长方体特征的认识。这一环节主要将特征认识和操作活动紧密联系起来，在操作中理解长方体棱的特征，同时培养学生的合作交流和动手操作的能力，学生的体验和理解也会更加的深刻，为后面认识长、宽、高的学习提供了活动经验和知识准备。 【片段三】合理想象，认识长、宽、高 师：如果我去掉这个模型中的其中一条棱，你还能想象出它的大小吗？你是怎么想的？ 师：（教师边模型演示）再去掉2条呢？再去掉3条呢？ 生：可以！ 师：还行吗？只要几条就够了？再去掉一条呢？ 师：看来要想象出整个长方体的大小，至少要知道这样的三条棱，其实这三条棱的长度分别叫做长方体的长宽高。 学生举例指一指长方体盒子的长宽高分别在哪里。 “线”决定了“面”，“面”决定了“体”。只用文字叙述长方体的长、宽、高，学生需要想象长方体的大小时，学生的空间想象力往往显得比较匮乏。这个环节的设计，则是层层递减，给学生一个想象的台阶。在原有长方体模型的基础上去掉一些棱，最后所需的最少三根棱就可以决定长方体的大小形状，也就是长方体的长、宽、高，这样巧妙借助想象，使学生对长宽高建立了感性的了解和理性的认识。 【片段四】在应用中进一步发展空间观念 1、猜想：可能是什么？ （1）有一个长方体长约9米，宽约7米，高约3米，可能是（ ）。 （2）有一个长方体物体，能放到桌面上，长约21厘米，宽约14厘米，可能是（ ）。 （3）一个长方体的一个面用7×5表示，相邻面用7×4表示，第三个不同的面是（ ）。 生：第一题可能是货车的集装箱。 生：第一题可能是教室。 生：第二题可能是我们的数学书。 生：第三题应该是5×4。 练习的设计是加深对长方体本质特征的认识，是学生基于原有知识和活动经验的“生长”。这个练习的设计在学生形成长方体表象特征的学习