第四章教师与学生10.9.ppt

（3）信任的爱 第一，信任学生的自我管理能力 第二，信任学生的自我发展能力 讨论： 教师如何才能 公平的爱学生？ （4）公平地爱 第一，教师对每位学生的态度要保持一致 第二，实事求是，赏罚分明 第三，长善救失、因材施教 第四，?面向全体，点面结合 （5）严格地爱 第一，要从学生实际出发 第二，要适合学生的行为能力和认识水平 第三，要做到严中有情、严中有爱  * * * * * “欲受尊重，就要让别人感受到你与他们之间的距离。” ——某政治家 两种学生观： 教师中心论：以赫尔巴特为代表。认为教师是教育活动的主体，学生是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意的装知识的容器，学生对老师来说，处于一种从属地位。 (二)学生的学习地位  合理： 它揭示了教育活动中教师与学生之间的一种内部关系，学生是教师从事教的活动时被认识被控制的客体，是教育活动的对象。 不合理： 1.没重视教育是由教与学组成的双边交互活动；2.忽略了学生是具有主观能动性的人 如何评价教师中心论? 学生中心论：以杜威为代表。学生是教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”教师处于辅助地位。 合理： ??? 这种观点看到了学生在教育活动中的主体地位，承认了学生是具有主观能动性的人 ? 不合理： ?? 这种观点把教育活动简化为学的活动。如果没有教师积极主动的教，教育活动也无法顺利进行。 如何评价学生中心论? 小结：教为主导，学为主体 1.合逻辑：教育教学活动是师生的双边活动，只有师生双方共同努力，相互配合，教育教学活动才能取得良好的效果。 2.教与学的辩证统一关系：学是从师而学，是在教师指导下的学，背离教师的主导作用，学生的主体性就会具有盲目性；教是为学服务的，是为学而教。 三、学生的发展 （一）学生发展的规定性 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量与质的变化。 就心理的发展来看，受很多因素影响，即环境，环境也包括家庭环境、社会环境、学校环境等，心理发展主要注重人格的发展。 （二）学生发展的一般规律 1、发展的不平衡性； 2、发展的顺序性； 3、发展的阶段性； 4、“最佳发展期”； 5、发展的个别差异。 （三）学生发展的一般任务 1、童年期学生发展的任务； 2、少年期学生发展的任务； 3、青年早期学生发展的任务。 每一个阶段的学生都有每个阶段的特点，大多数人在每个阶段的发展都差不多，但是也不是完全相同，因为每个个体的发展不同，有的人在某方面发展的早，有的发展的晚，但是发展的历程应该是相同的。 第三节 师生关系 一、师生关系的概述 （一）什么是师生关系？ 师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的相互关系。 （二）师生关系的基本内容 1.教育关系 师生为完成一定的教育任务而产生的关系。表现为教师教和学生学。 教育关系的建立首先取决于教师的教育水平，受制于教师的专业知识、教育技能和人格力量等， 是师生为完成 共同的教学任务 而产生的心理交 往和情感交流。 2. 心理关系 3.伦理关系 教师与学生在交往中共同遵守社会道德规范，享有一定的道德权利，承担一定的道德责任的关系。 古代社会：师尊生卑，师道尊严 现代社会：师生互尊，民主平等 比较 小结 这三者是相互联系、相互依存、相互渗透的，在现实中是浑然一体的彼此交织在一起展开的。教育关系是其它两者的基础。它包含了心理关系，心理关系伴随教育关系而生成。伦理关系保障了教育关系和心理关系的顺利进行。 二、师生关系的类型 类型 特点 命令服从型 片面强调教师的权威作用，忽视学生的主体性、主体地位。 放任自流型 教师的权威意识淡化，片面强调学生的主体性、独立作用，教师居于旁观者地位。 民主参与型 师生之间相互平等、合作及信任。 三、师生关系在教育中的作用 （一）保障教育教学活动顺利进行,影响了教学效果 师生关系融洽和谐，教学过程顺利,效果好;反之，教学过程就不顺利,效果也差。 建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首