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全语言思路对大学英语课堂教学启示 　　摘 要： 大学英语课堂教学侧重于将听、说、读、写等语言技能综合起来，符合全语言教学思路。作者从全语言思路的定义、基本观点和教学原则出发，结合自身的教学实践，对英语教学情境及模式进行研究，提出几点建议，以期对大学英语课堂教学有所启示。 　　关键词： 全语言思路 英语教学 教学情境 教学模式 　　1.全语言思路的定义 　　“全语言”思路起源于美国，其英文为“Whole Language Approach”，在加拿大及新西兰等国家进行过充分实践，在台湾的儿童母语语言教育中也极受欢迎，因此，有学者还将它译为“完整语言”、“整体语言”或“全语文”[1]。“全语言”是一种教育哲学观，而不是某种具体的教学方法，亦即在实施全语言思路教学的过程中，其具体操作方法及课堂表现形式可以是多样的[2]。 　　2.全语言思路的基本观点和教学原则 　　作为全语言研究的创始者和核心人物，肯?古德曼（Ken Goodman）认为语言是整体性的，是由语音、语形、语意和语用组成的密不可分的交际系统。基于全语言思路的教学观强调学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”，而非语言本身，认为语言在下列情况中是比较容易学的：当它是完整的、真实的、相关的；当它具有意义，而且有实用功能；当它融合在使用的情境中，或学习者自己选择去使用时[3]。全语言思路主张学习者成为外语学习过程的主体，鼓励学习者为了自身目的使用各种形式的语言和文字在自然环境中与他人交谈，获取实际意义，这真正体现了学习者作为课堂主人的教学原则。全语言课堂教学同时注重口头和笔头能力综合而平衡地发展，使学习者在大量的听、说、读、写活动中形成使用目的语交流的能力。“真实”是全语言思路的本质。学习者在进行学习活动时，应让他们感到所做的是有用的、有趣的事。学习者才是语言学习的主人，所有的学习都应该是为自己而做。全语言教师宜以主题架构课程活动，在设计课堂教学活动时要注重语言使用的情境感，并充分利用学习者的母语文化促进课堂学习[4]。 　　3.全语言思路对大学英语课堂教学的启示 　　3.1在英语课堂教学中改善语言环境，建立一种“情境感”。 　　在全语言课堂中，教师应尽量使用原始的、题材广泛的语料，包括报刊、杂志、字典、符号、标志、海报和其他所有适用的环境文字，学生也带来各种他们感兴趣的或者课堂需要的书面语言材料。让学生体会材料的语篇原貌，进而形成一种近似母语的语感和情境感。同时，教师应利用多媒体，恢复语言交际的真实性，创造有利于学生的英语学习环境，增强英语学习的趣味性。与听说事件相比，读写事件的进行更难融入“情境感”，因此，笔者就以读写事件为例，分析“情境感”的营造。读写事件与听说事件拥有说者和听者都在场，而且常常互换角色；然而在大部分的读写事件中，通常只有写者或读者一方在场。因此，写者在写的时候，心中必须有读者的存在，而读者在阅读时，心中也必须有写者的存在。虽然读写事件有它特定的情境关系，但通常不包含听说事件中必须具备的现场情境。因此，书面的文字必须提供线索，以便于读者或写者建立“情境感”。 　　3.2在英语教学中提倡建立“主题式单元”情境教学。 　　围绕专业主题展开情境教学在课堂组织上是围绕这某一专业学科领域中的一些主题而展开的，学生的各项语言技能在主题内容的教学中同时得到了发展[5]。主题可以是科学的、社会的、艺术的、文学的等，或结合数种为一个单元。整合式的主题单元能够让学生在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，还能为学生提供探索研究的活动气氛和情境，让其参与、从事、融入建构性的研究活动之中。如在医学院校的英语课堂中可常涉及医学英语方面内容，使学生更全方位地了解、学习和掌握专业知识和英语。 　　3.3在英语教学中提倡和推广“交易性模式”教学。 　　在强调语言完整性的前提下，提倡学生自主学习，这种自主学习模式由教师促进，但并非由教师掌控，学生是课堂的主体；在强调学生个体差异的前提下，提倡学生间的相互合作，加强小组内竞争和学习动机的保持；在强调综合技能的前提下，提倡增加学生之间、教师与学生之间使用目的语进行自然交流的机会，强调学生作为交际者的课堂角色，同时鼓励学生努力纠正自己的语言错误，以上即为英语教学中提倡的“交易性模式”教学。对于分课型实施的课堂教学模式进行调整，力争使学生的听、说、读、写等技能在各个分课堂均衡发展，不断强化学生这些方面的能力，实现教学目标[6]。 　　3.4在英语教学中提倡学生进行“课前报告模式”。 　　在全语言教学中，教师要求学生在课前做英文报告，时间通常为10分钟～20分钟。在这段时间内，其他同学认真倾听并与报告人进行互动，这种互动和沟通为学生的语言学习发展提供了极大的可能性。因此，“课前报告”时间是一段促使学生成为倾听者及