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六年级学生构建科学概念存在问题与对策 　　小学科学概念构建受学生心理、学习方式等多方面的约束。小学不同年级的学生由于心理发展水平不一样，概念学习的形式、效果也完全不同。 我们对六年级学生的概念学习进行了观察研究，发现了学生在概念构建中的一些问题，并在教学中进行探讨与改进。 　　一、影响学生构建科学概念的问题与分析 　　通过问卷调查、作业、谈话等方式，结合教学实际，我们发现学生在概念构建中受多种因素的影响。这些因素或多或少地成为学生构建科学概念的障碍，影响学生的发展。 　　1.学生原有的观念 　　前概念的影响是根深蒂固的。即使在学生正确理解概念的基础上，这种影响还是时隐时显。我们在六年级上学期学习了鸟类概念后进行问卷调查。下列案例说明了什么呢？ 　　案例1 　　一、下列动物是鸟类吗？你的理由是什么？ 　　案例2 　　一、下列动物是鸟类吗？你的理由是什么？ 　　在问卷中我们可以发现：1.学生判断鸟类的标准是多重性的。案例1中判断蝙蝠不是鸟类的标准是它会发出超声波，而鸡与麻雀的一对翅膀、全身的羽毛、飞行的能力是鸟类具有的特征。2.案例1与案例2都把飞看作是判断鸟类标准的条件之一。 　　鸟是会飞的，是学生的前概念，是学生在生活中积累的一种经验。前概念相对于科学概念而言，正确的前概念有助于学生科学概念的构建；反之，错误的前概念则成为学生构建科学概念的障碍，我们称之为“