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关于优化高职课程体系建设思考 　　［摘要］文章以加强高职院校课程改革、构建科学的课程体系为出发点，讨论了高职课程体系改革的总目标、方向以及职业教育课程模式改革中要处理好的几对关系。 　　［关键词］高职 课程体系建设 职教课程模式 课程改革 　　［作者简介］赵连瑞（1964- ），男，河北石家庄人，河北工业职业技术学院信息工程与自动化系副主任，副教授，研究方向为中文教育、职业教育与管理；晋秀波（1972- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院英语部讲师，研究方向为英语教育、职业教育与管理。（河北石家庄050091） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0145-01 　　 　　课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务等一线应用型高技术人才的关键环节。只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段，才能建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，确保人才培养质量及培养目标的实现。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中指出，“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”，从某种意义上说，扼杀了学生创造性的首要原因就是课程体系不合理，因此，实施创新教育的首要任务就是优化课程体系。现有的课程体系存在着知识分割过细、内容陈旧、结构求同、实践环节薄弱等诸多矛盾，但改革的核心是课程模式的改革。 　　 　　一、高职课程体系改革的总目标：促进人的全面、和谐发展 　　 　　课程应有利于教育目标的实现，因而教育改革的总目标应是建构有利于学生知识、能力与素质协调发展的整体优化的课程体系。优化的课程体系应从以下几个方面促进学生的发展：创造性思维的培养、自学能力的增强、人格品质的塑造、学生个性的发展、实践能力的提高，培养学生求同思维和求异思维的统一、复合思维与发散思维的统一、抽象思维与逻辑思维的统一等。课程改革必须有利于学生自学能力的提高，还要努力培养学生的创造性品质。 　　 　　二、高职课程模式的改革必须扬长避短，兼收并蓄 　　 　　课程体系不能囿于学科模式，但也不能完全打破这一模式，搞“先破后立”，应寻找学科课程模式与其他课程模式的最佳组合，以实现不同课程模式的整合，优化课程结构。第一，各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业与工作所必需的基本素质、职业能力和岗位技能。第二，专业的培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块，是课程模块设置的重要依据，在课程模块对应能力模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，大力强化能力培养。第三，以职业实践活动为中心，建立有利于能力形成、特色鲜明的实践课程体系，是高职教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨，各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定培训项目明确详尽、培养过程严格有序的实践课程体系，为学生提供与未来可能从事的职业相关的知识、技能和职业素养。第四，理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，实现课程体系与内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程的模块之间实现自然衔接和过渡。课程内容的开发要注意该精简，防止将一门课开成多门课。第五，重视和加强学生的素质教育是世界职业教育的主潮流，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。 　　 　　三、职业教育课程模式改革要处理好几对关系 　　 　　课程模式是按照一定的课程设计理论和学校的性质、任务而设立的，具有基本的课程结构和特定的育人功能。作为教学工作中最基础的工作，职教课程模式的改革必须处理好以下几对关系：第一，多种模式与单一模式的关系。在职教课程模式的选择上，焦点之一就是多种模式并存还是寻求单一的最佳模式。华东师范大学教科所肖化移同志认为，要寻求一种单一的最佳模式，似乎是不现实的。任何一种职业技术教育课程模式都是适应一定的社会生产需要的，一旦生产情况发生变化，原有课程模式就会显出不足。当然，也要避免将课程模式多样化转变为课程模式随意化、庸俗化。课程模式应是基本课程结构所转换的组织形式，必须满足特定条件下社会对人才结构与规格的要求，课程设置必须符合学生的身心发展规律。第二，学科中心与能力本位的关系。学科中心与能力本位分别是学科课程模式与活动课程模式