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打造高效课堂 提升学生素质;一、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升情况简介 ;中考早知道;一、近年来太谷县教育教学质量大幅度提升情况简介 ;3、良好的教育氛围 ;全国课堂教学改革论坛暨现场交流会在太谷举行;全国电化教育馆馆长会议参会代表在我县观摩 ;全国高效课堂展示在我县组织进行 ;全国义务教育均衡发展经验交流和工作推进会参会代表在我县观摩考察;全国义务教育均衡发展经验交流和工作推进会参会代表在我县观摩考察;二、高效课堂模式的改革背景 ;;;;1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。 ;1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。 ;1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。 ;当前教师的工作和生活的现状;1、培训学习，转变思想，解决为什么要课改的问题。 ;在确保考试成绩好的前提下，多年前就在思考：;2、课改中出现的问题;一是常常听学生说：上课听得懂，下课不会做，也常常听老师说，已经强调多少次了，分析够透彻了，学生还是不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，生搬硬套，表达时逻辑混乱，老师的最后结论—学生笨,这一届不如上一届。;二是由于受评价机制的制约，领导一心只抓考试排队，就中考抓中考，强化考试氛围，教师压力过重，淡化育人机制，放松了思想教育。;三是缺少问题情景,课堂提问的目的，不仅仅是要让学生“会答”更要让学生“会问”提问虽然是课堂教学的常规武器。 ;四是课件展示眼花缭乱,多媒体以其图、文、声、色的优势走进课堂，应该说，对推进课堂教学改革，提高课堂效率起到了前所未有的作用，但是应用不当或滥用，就会产生负面效应，有的只是把插图搬上投影，不引导学生看书，只是让学生看投影；有的节外生枝，把与课文无关的内容、图片、动画搬上投影；有的把教师应有的板书搬上投影，更为严重的是把实验制成了课件，“机灌”代替“人灌”眼花缭乱，看起来热闹，实质上挤占了学生宝贵的学习时间。 ;五是合作流于形式,从教学的本质来讲，教学过程是师生互动，生生互动的合作学习过程，是人与人的交往过程，而在一部分课??中，“伪讨论”“假合作”的现象越来越多，表面上气氛活跃，实际上收效甚微，不论年级，人数多少，不管内容如何，一律把座位排成“圆桌式”“马蹄式”曲解了合作学习，只合不作，是一种包装教学，泡沫教学，形式上的作秀，这种做法必然导致课堂教学中的空壳现象。;从教师入手，变教案为学案; 阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。;阅读感悟 :;阅 读 感 悟;自学检测 ：;自 学 检 测;合作交流: ;合 作 交 流;展示点拨: ;展 示 点 拨; 一方面是学生在自学、讨论中存在的疑惑 问题。;分层训练: ;分 层 训 练;拓展延伸: ;拓展延伸;“24字”教学模式与课堂新方案的关系;小组合作要有效落实 －－集合众智无往而不胜;分 组 好 处 通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 ;合作目的： 交流共享，智慧碰撞，扶优补弱 展示方式： 多变，灵活，切题，可控，实效 注意点： 什么时候合作？什么需要合作？多少数量适宜？合作到什么程度？什么形式合作？ ;五、如何改进课堂教学 学生篇;五、如何改进课堂教学 学生篇;五、如何改进课堂教学 学生篇;从学生入手，变讲堂为学堂;2. 在小组的人数上，两人一小组，四人一大组，或两人一小组，六人一大组，根据班容量和学生特点决定人数。 3. 大组长和小组长的产生一般方法是：按全班学生检测以后各科的综合成绩排队，一半以上为小组长，一半以下为小组成员，若分12个小组，前12名为四人小组的大组长，同时担任二人小组的小组长。 4. 学习小组的座位编排，大组长坐后排，便于其他小组同学的请教，不用大组长经常回头，减轻其他同学请教时的心理压力。;两人一小组的好处：;从学生入手，变讲堂为学堂;从学生入手，变讲堂为学堂;从学生入手，变讲堂为学堂;