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儿童立场作文教学智慧境界 　　前一阵儿，我对培训班的老师们进行了一次关于作文教学的民意 　　调查，他们说了好多问题和困惑，林林总总，主要集中在以下几点：1.学生无话可写，没有表达的兴趣和欲望。2.精心准备了下水文，但是用处好像不大。3.认认真真作前指导，写出来却千篇一律。4.批阅花费好多精力，但感觉吃力不讨好。5.有的学生看书津津有味，作文索然无味。6.有的学生说时手舞足蹈，写时缩手缩脚。 　　总结起来就是一句话：作文难住了学生，也难住了老师。老师们有困惑有问题，说明他们在思考，也在努力。怎么解决？我认为，关键要以学生为本，要站在儿童的立场来认知、发现和引领儿童，来组织作文教学，那么很多问题就会迎刃而解。 　　一、认知儿童 　　老师教得吃力，学生学得没劲。原因有很多。我们要了解儿童，才能设身处地为他们着想。 　　（一）主动与被动 　　在我们看来，学生的作文不长，貌似没有什么技术含量。这是因为我们没有站在儿童的立场去看待。我们要知道，学生写作文是一个创造性的活动。将心比心，教师写论文，开心的有多少？主动地欢天喜地去写文章的恐怕少之又少。所以，教师必须要给学生足够的鼓励，给他们交流展示的平台，让学生主动去写。公开发表当然最好，但对一般学生来说有难度，那就把学生作文放在班级博客，放在QQ空间，贴在黑板报上，或者晨会课上展示。这些方式和管建刚老师提倡的作文周报所起的作用一样，让学生在生活中感受和享受到作文给他们带来的喜悦和鼓励，觉得写作文是一件很美好的事情。 　　现在很多人在微信中晒学习、晒生活，为什么？因为有人看，有人关注，有人回应，就会有一种存在感和被尊重感。我想，学生比成人更需要这种感觉。在老师的鼓励下，班级里能有一批孩子走在前面，乐意写、主动写，在写作中享受到成功的喜悦，他们的成功又会带动和鼓励后面的孩子。对写作有了兴趣，形成了一种很好的氛围，学生一定会给我们惊喜，会把写作当作平常的事情。 　　（二）吸收与倾吐 　　为什么有的学生看书很多，作文还是写不好？换句话说，看书对他写作帮助好像不大。不是说“读书破万卷，下笔如有神”吗？为什么看书津津有味，作文却索然无味？事实上，阅读多和写作好这两者之间是不能画上等号的。 　　这是为什么呢？其中有一个非常重要的原因――看书是吸收，写作则是倾吐。学生们吸收的是什么？吸收的主要是情节和内容，那么对于写作来说，没有多少意义。我们要做的，就是打通读写之间的壁垒。我们可以让学生读书后再讲讲，可以叫他在书中找好东西摘录，还可以让他在文章旁写一点点评析类的文字。这样做的目的是让学生在读书的时候留下痕迹，养成驻足欣赏的习惯，在关注情节和内容的同时，下意识地注意语言的形式。这样做，不是说要让学生把读书整得怎么高大上，而是让学生知道还可以这么读书，这么读还是挺有意思的。譬如，学生喜欢读杨红樱的马小跳系列，就可以先让学生从杨的文字中享受阅读的乐趣，进而学习作者为什么写得那么吸引人，怎么写人物语言的，文字那么幽默，每个人物的性格突出，惹人喜欢，作者是怎么做到的？ 　　（三）会说和会写 　　我手写我口，我口说我心，怎么说就怎么写。这话没错。所以一般来说，学生如果会说，大多数也能写好。这也是中低年级习作课时教师先指导学生把话说通顺，然后再让他们写的原因。 　　但事实上，会说真的不等于会写。有学生不会说，但写得很好，或者说得很流畅，甚至会手舞足蹈，但写时却缩手缩脚。也有学生写得很好，但是平时说的话简单又干巴。譬如，文学巨匠巴金、沈从文，就属于口头表达简洁笨拙，但笔下却神采飞扬。 　　会说是口头表达，属于一种实践的自然状态，一般也没有经过深思熟虑。比如，口头表达河水十分清澈，我们一般会说：“这河水这么清啊！”或者会说：“天啊，这水清得要命！”这些是伙伴式的口头语言，简短易懂。但是，在作文中一般我们会这样写：“河水就像一面大镜子，清得可以看见河底的水草。蓝天、白云、树木倒映在河中，显得特别美丽。我多想变成一条鱼，在清粼粼的水里嬉戏，累了喝上一口。”写，是一种书面表达，书面表达要求规范地运用祖国的语言文字，表达具有一定的有序性和连接性，要符合读者阅读，是一种大众共同约定的表达形式。所以，从会说到会写，有一个从思考、转化到沉淀的过程。 　　二、发现儿童 　　怎么去发现儿童？ 　　（一）写好下水文，寻找童心 　　相当一部分教师认为，自己精心准备了下水文，但是用处好像不大。下水文很重要，写下水文不仅仅是为了当范文，主要是让老师有一个经历和体验，寻找失落已久的童心童真童趣。而这份经历、体验、感觉是很珍贵的。就如上阅读课，需要教师自己有感情地朗读一样，读到那篇文章仿佛就是自己写的一样有温度，这样指导学生朗读的时候就不会隔靴搔痒、隔岸观火。 　　下水文不是摆设，它应该激荡在教师心中。用“激荡”