全员育人导师制探索与实践.docVIP

全员育人导师制探索与实践 　　新课改的不断深入,使教育者不断探索新形势下新的教育方式。它既要满足学生的心理需要,又要能帮助学生的心理成长,还要对学生学习有辅助作用。从2007年第一轮新课改的顺利结束,到08-09年素质教育的实施,荣成六中不断探索,完善了“学生成长导师制”,取得了显著的效果。全体教师在这一过程中不断学习、积累,弥补新形势下心理道德教育的缺失,也从一定程度上缓解了班主任的工作压力,强大了班主任后备队伍。 　　一、学生成长导师制提出的背景 　　1. 社会背景使然,导师制应运而生 　　市场经济的发展,对学校教育产生巨大的冲击;网络和电视对孩子思想的负面影响;“读书无用论”的重新抬头;独生子女家庭、单亲家庭、重组家庭、贫困家庭、留守子女家庭等产生的家庭教育问题。这些会使学生的成长和个性发展受影响,倘若老师重视不够,有些学生的心理将发生变化,甚至行为异常,因而,虽是社会、家庭引起的问题,却仍要由校来解决,导师制应运而生。 　　2. 教育基础雄厚,导师制切实可行 　　素质教育明确把学生的发展置于核心地位,强调的是全体学生的发展,是每个学生的全面发展。归根结底,素质教育本质上是促进学生发展的教育,学生的全面、主动发展既是素质教育的归宿,也是实施学生成长导师制的目的。教育者的教育行为不仅是知识的传授,也包括道德教育、心理帮助等。从这一角度来看,导师制切实可行。 　　3. 沟通已成习惯,导师制效果显著 　　班主任是当下教育的主力军,他们担负着对学生进行思想教育、提升学业成绩、进行生活管理等方方面面的责任。长期以来,班主任们虽经不断学习充实自我,但仍有力不从心的感觉。导师制可以让更多的老师参与对学生的管理与辅导,从一定意义上,导师制让更多的老师有可能参加到班主任的队伍中来。缓解班主任的工作压力,扩大了班主任后备队伍。 　　面对面的交流,让学生与老师距离更近,心灵也更近。讲完课就走,上课再来的老师,学生们对他们是陌生的;板着面孔进教室,拉长着脸训斥学生的老师,学生发自内心感到恐惧;只有课前、课后与学生们亲切交谈,课上严肃又不失幽默的老师,学生才会由衷地喜欢。导师制让老师们改变了形象,增进了师生的感情。让学生们“亲其师,信其道”。 　　二、导师制实施办法 　　(一)加大宣传力度,加强教师培训,开展经验交流,促进全员育人“学生成长导师制”全面实施 　　学校通过全体教职工会议、校报、校园快讯、教研动态、校园网站等主阵地对教师进行培训、宣传,学习《荣成六中学生成长导师制实施纲要》,细化了《荣成六中学生成长导师制实施方案》,其指导思想是根据新课程改革对学生培养的新要求,结合办学特色,坚持以人为本,通过改变教育观念,探索适应时代和学生发展需求的新方式,从班主任负责制拓展为导师群体负责制,从教师灌输说教转变为师生平等对话,开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育,进一步有效推进我校的教育教学工作。 　　强化目的意义的宣传。在促进每一个学生全面发展、充分发展、健康发展的新课程理念指导下,根据人才培养目标与办学特色,通过导师与学生建立密切的联系,及时进行个别指导的教育模式,是实现教学、德育、心理健康教育整合的有效途径,是提高学生结合素质的良好手段。导师制让更多的教师参与到学生的教育、教学管理之中,关注每一个学生的个性需求,导师制是对当前班主任工作的有效补充,将会开创班级管理的新模式。 　　开展导师制经验交流,让对导师制认识深刻、在实施过程中获得收益的老师和学生展开经验交流和心得体会展示,让更多的老师、同学明白,在全员育人的大环境下,只有人人参与,融入其中,才能获得更大的收获。 　　这些做法使师生关系更融洽,注重亲情化、个性化教育,把教师的关爱深入到学生的心灵深处;善于发现每一个学生的潜能,寻找发展其潜能的有效方法,促进学生的人格成长。 　　(二)完善名师工程,加强教师宣传展示,促使成长导师制经验升华 　　“学生成长导师制”作为办学特色,是由学生与教师(导师)通过双向选择,在学生自选导师的基础上,每位导师有针对性地选定6名左右的学生与他们结成对子。利用有效时间、不同场合开展有针对性的“导学”活动,即对学生进行思想上的引导、学习上的辅导、心理上的疏导、生活上的指导。通过聊天、谈心的方式,导师有意识地将心理健康教育的若干理论和操作技巧运用其中,导师与学生共同制定切合学生实际的成长计划和导师工作方案,利用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为,从而培养学生的健全人格。 　　要做到这个层面,促进学生的成长,导师的素质至关重要。我们对导师提出的要求是:必须具有良好的政治素质和高尚的师德修养,学识广博、身心健康,具备引导学生身心健康成长的能力。这就要求教师们在实施导师制的过程中必须加大学习力度,快速促使自己的成长,加强自我