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探究性练习在高中化学实验中的应用 　　【摘 要】探究性练习在化学实验中的应用是一项复杂而又具体的工作，它需要广大教师们一起去探索、去努力！只有使学生掌握了探究性练习在化学中应用的方法，他们才可能收获成功的未来。 　　【关键词】探究性；实验；应用 　　探究性练习在中学化学实验中具有较强的实用性、可操作性。本人在多年的教学实验中，通过若干次尝试和运用获得了良好的教学效果，在这里和大家交流一下。 　　一、探究性练习的作用 　　1、只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识解决更多的问题。通过探究过程的教学效果要好于教授反复灌输的效果。例如：在教学收集氧气的正确操作这一案例，在以前的教学中，虽然我会在实验前反复强调导气管的正确放置，但学生到实验室做这个实验时，仍然有许多同学在加热前已经把导管口伸入到集气瓶内，使收集到的氧气不纯，从而造成后面氧气的性质实验现象不明显。在通过探究性练习后，这一情况有了较大的改观，大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。并在章节测试中对此类题目也都能正确回答。 　　2、探究性练习可以让学生了解科学探究的基本过程，并学会科学探究的一般方法。传统的化学实验教学的目的是让学生学会、学懂相关的只是和技能，而忽视了科学方法的教学。在教学中运用探究性练习，注重科学方法的指导，可使学生是思路变得更开阔、更敏捷，解决问题的方法也变得更灵活。坚持把科学知识与科学方法的教学融合在一起，教给学生最快的速度、最有效的途径去获取知识的方法，同时配有学生对问题的敏感性，并让学生学会运用原有的认知基础去解决问题。 　　3、探究性练习可以让学生的创新意识和创造能力得到培养。社会的发展、科技的发展离不开创新和创造，21世纪需要的是具有创新意识和创造能力的人才。培养学生的创新意识和创造能力已成为当今中学素质教育的核心。探究性练习就是要让学生能够充分?l挥想象力和创造力得以培养。 　　二、探究性练习内容的选择 　　1、适度的原则：这里的适度，一方面是指工作量上的适度，在教学，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据做过多的探究。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最佳发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在现实的最近发展区之内，怎样的难度水平的问题学生通过努力考研解决。 　　2、引起兴趣的原则。学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在的动机，因此，要使学生在教学中发挥主体作用，就必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生的兴趣。这是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超于常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种好奇倾向，喜欢探索未来世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到满足，也同时感受到了成就感，这些成为他们进一步探究的动力所在。 　　3、可操作性的原则。探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。如果这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；如果这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下要通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如材料、实验设备等。另一方面是指学生已有的知识准备、技能准备等。例如：在学习“饱和溶液和不饱和溶液”前，我根据家庭实验的条件给学生布置了一个预习作业：取一杯水，向水中不断加入蔗糖，并用筷子搅拌直到蔗糖不能再溶解，将糖水倒入另外一个杯子，尝试向糖水中加入食盐或味精，观察是否能溶解。又根据学生的认知基础，在复习了制氢装置和制氢装置中反应物和农硫酸的方法来制取氯化氢气体。并根据制氧装置和制氢装置的特点，设计实验室制氯化氢气体的装置。 　　三、教师的主导作用 　　化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位，加强学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。在以“教师主导，