探究《科学》教学的核心.docVIP

探究《科学》教学的核心 　　【摘 要】《科学》教学是在课堂上指导学生，对人类探索科学过程缩微的、简单的“克隆”。无论孩子们的学习目标还是学习方式，探究贯穿科学教学活动的始终。先进的教学方法多种多样，但万变不离其宗---探究乃其核心。在课堂上，综合灵活运用这些方法，可以使科学教学事半功倍，大大提高课堂效率。 　　【关键词】科学；探究；教学；学生主体 　　《义务教育小学科学课程标准（2011版）》开宗明义强调：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”《科学》教学的探究是在教师的指导下，调动学生的主观能动性，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。在教学实践中，笔者总结出以下方式组织探究学习。 　　1.巧设疑，引发问题 　　问题，是科学探索的开始。善于提出问题，表明探究主体已经迈出了第一步。笔者教《科学》四年级上册《液体之间的溶解现象》时，当学生初步了解对固体在水中的溶解现象后，笔者展示出胶水和洗发液，面前放置两盆水，问学生：胶水和洗发液能溶解在水中吗？学生七嘴八舌猜测后，教师做演示实验，学生屏息凝神瞪大眼睛观察实验的结果。课堂开局良好。 　　2.引导学生观察探究 　　借助观察实验获取知识的思维习惯，是科学素养的重要内容。 　　观察教学时首先要让学生明确观察目的，其次要选择、提供足够的观察材料，还要教学生边观察边思考，调动视、听、触、味诸感官，在观察中思考，在思考中观察。笔者在教学《水》（三年级上学期）时，谈话导入中就问孩子们：“水是怎样的物质？水的颜色、气味、味道分别是怎样的？”一个同学说水是白色的。我没有简单否定，而是拿出白纸和白粉笔，让学生看看颜色。又拿出红色、绿色、黑色器皿，把水依次倒在这些器皿中，让学生说说颜色。另一个同学说：“水盛在什么颜色的容器里，就是什么颜色。”老师问：“这是水的颜色吗？” 　　同学们齐声答：“不是，那是容器的颜色。”“水没有颜色。” 　　3.借助实验分析探究 　　由于受数学知识的限制，小学生尚不能做大量的定量实验。在教学实践中，我们常做下面三种实验： 　　（1）定性实验。通过定性实验，判定研究对象具有什么性质，或判明某种因素是否存在，某些因素之间是否存在某种关系。小学生并不要求达到全面精确的认识层次，很少定量分析。如上文提到的水的物理性质的观察研究，物体的热胀冷缩，研究磁铁N极和S极之间的相斥和相引的关系等等。 　　（2）对照实验。具体做法是把实验分作两组进行把实验对象作为“试验组”，同时另设一个“对照组”，作为比较的对象和标准，然后把两个组的实验结果比较，从而确定“试验组”是否具有某种性质。对照实验要求两个组的条件尽可能一致。如证明唾液能消化淀粉的实验，两个试管的淀粉糊要等量，稀稠相同，给两个试管加温的水，温度要相同，以及加入碘酒的量和浓度要相等。 　　（3）对比试验。是在两个以上的因素对比中判断物?|的属性。例如，学生为了认识温度对溶解度的影响，在教师指导下分别在冷水和热水中做对比实验，获得“相同水量，热水比冷水对特定物质的溶解度大”的认识。（老师补充：碳酸氢钙例外） 　　（4）模拟实验。由于受到主观和客观条件的限制，不能对某些自然现象进行直接的实验，不得不借助于间接的手段进行实验，先设计与该现象相似的“模型”，然后通过模型来间接地研究原型的规律性。例如关于月食和日食的演示实验，大气对流的实验，都是借助模型教具实验探究的。 　　4.思辨探究 　　思辨探究重在引导学生就某一科学现象在头脑中思维的过程，如比较、分析、综合、归纳、概括、抽象、判断等。如五年级下册《下沉的物体会受到谁的浮力吗》，根据水桶在水中比离开水面轻的经验，学生猜想水桶在水中有浮力。之后结合实验和逻辑推理，得出“下沉的物体有浮力，浮力=重力―弹簧秤拉力”的科学结论。 　　5.多渠道获取信息探究 　　文字资料、视听资料、教师的介绍、合作交流、听专家报告、网络查询等等各取所需，为科学探究的辅助作用。 　　6.让学生尝试对探究课题的成因或结果提出猜想或假设 　　教师引导学生应用已有的知识和经验，根据所探究的问题和科学事实，寻求可能解释的过程，并提醒学生，对问题成因所推测与假设的结论必须是有探究价值的、可检验的，一旦猜想与假设能得到实验结果的证实，它就可能发展成为科学结论，否则就是证伪。 笔者教学四年级上册《声音是怎样产生的》，学生倾听了教室里自己拍打的声音后，师问：根据你们刚才的试验，声音是怎样产生的呢？一个同学小声地问：“是不是外力加在一个物体上就发声呢？”老师当即表扬这个猜想有价值。随后让他把尺子扳弯，验证他的猜想是否正