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探索高中数学高效教学模式 　　摘 要：虽然数学是一门较为抽象、晦涩的学科，但是并不代表学生需要以题海战术作为自己的学习方针，更不代表教师应该采取应试教学模式来指导学生的学习活动。在新课改的背景下，教育部要求发展学生“德”“智”“体”“美”“劳”全面发展的核心素质能力，这就要求教师应该与时俱进、跟上社会潮流，不断地提高自身素质，从而探索出更为高效的教学模式。下面，笔者将结合自己的教学经验，就高中数学高效教学模式做初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发与思考。 　　关键词：高中数学；学导教学模式；互动教学模式；探究教学模式 　　高中数学包括以下几个板块：函数、运算、空间立体几何、不等式、方程等内容，彼此之间不仅紧密地联系在一起，同时还相互促进、相辅相成，共同构建了高中数学的理论知识体系。随着我国社会主义现代化进入深化改革的时代，教育也受到了一定的影响，教学目标不再单一，而是更为多元化，其由以往的被动式学习转为主动式学习，学生不应该死读书、读死书、书读死，并每天将作业挂在身边，而是应该在一种更为快乐、积极、自由的状态下学习。笔者认为有三种教学模式可以让学生更轻松地学习、教师更灵活地讲解知识，即学导教学模式、互动教学模式、探究教学模式。具体问题需要进行具体分析，笔者将在下文中为教师和学生就这三种方式的手段、策略、途径等作详细地分析，从而为我国的教育事业贡献一份绵薄的力量。 　　一、 学导教学模式 　　学导教学模式是在教师引导、指导、辅导的作用下，其促使学生展开学习活动的教学方法体系，其中学是关键、导是途径，其旨在通过激发学生自内而外的生命激情，使得他们优化自己的学习能力，从而学会学习、主动学习、善于学习。当然，在此过程中，教师的地位也不容忽视，教师需要按照一定的科学规律，有针对性、目的性、计划性地教育学生，从而将学导教学模式的功能发挥到最大价值。 　　首先，教师督促学生在课前进行自学。课前预习是学生保证进度跟上教师的一种有效途径，但是部分教师采取的预习方式较为无效，仅仅让学生简单看看课本就算完事，这样不仅无法提高他们的学习效率，同时还会助长其养成不良的学习习惯。笔者认为教师需要利用多种多样的教学材料、工具、资源等为学生创设具体的学习情境，从而使他们投入其中并展开其一系列的思维活动。 　　其次，教师布置预习作业防止学生偷懒的发生。预习作业不代表只以课本、教材习题为主，那样充其量只会让学生简单了解教师将要讲述的内容，而不能进行深入地理解。教师应该结合将要传授的理论知识，以具有指导性、实用性的形式为学生布置预习作业，以此杜绝他们耍滑的行为。 　　在将要学习“?S机事件的概率”时，笔者先抽出五分钟左右的时间，利用PPT的形式向学生展示三个问题：第一，明天下雨的概率有多大；第二，你在抽奖活动中抽中奖品的概率有多大；第三，你在期末考试中考第一名的概率有多大，随后向他们进行提问：同学们，这些事件发生的概率是确定还是不确定的？学生异口同声回答不确定；其次，我再向他们提出更深层次的问题：我们是否可以计算出这些随机事件的发生概率，从而对事情的走向可以进行整体把握呢？最后，我让学生思考计算随机事件概率的方法，并以自己的身边事例进行阐述，再以书面的形式呈现出来。通过这样的方式，笔者既可以引导学生针对随机事件的概率知识进行自主思考，并形成自己的理论体系，同时又能有效地阻止他们预习不认真的问题，可谓是一举两得。 　　二、 互动教学模式 　　互动教学模式是以师生的交互作用为主线，在教学过程中以构建生成性的师生合作、生生合作关系为主要原则，从而达到学生从学到学会再到会学、教师从教到教会再到不教的目标。 　　首先，教师创建互动环境。教师不能采取敷衍了事的态度对待学生，纵观以往的教学经历，笔者发现部分教师与学生之间的互动几乎为零，教师上完课后就不再出现在教室中，而课后更是欠缺与他们的交流。无论是课上还是课下，教师不仅应该积极促进与学生之间的沟通，同时还应该耐心倾听他们的想法，以此建立与其之间的和谐关系，而不应该将所有的责任都推给班主任。 　　其次，教师组织互动行为。在课堂授课时，部分教师只关注自己是否将文化知识传授给学生，而缺少关注他们是否真正地内化、吸收知识。但是，通过互动教学模式，在教师与学生、学生与学生就某个知识点进行讨论、交流的过程中，不仅可以发现彼此之间的问题，同时还能建立三方之间的默契关系，从而达到良性的互动。 　　在学习“曲线与方程”时，笔者利用PPT的形式为学生展示了一个平面直角坐标系图示，并且标出了一些具体的对应数字，但是没有直接告诉他们此图表示的内容是什么，而是首先让其进行观察，并从中找寻它的规律、特点、属性；其次，当学生思考了一定的时间后，笔者询问他们的答案，其回答各有千秋，有的认为这是关于方程的内容、有的则认为这是关