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全日制专业硕士人才培养模式研究与实践 　　专业学位是相对于学术性学位而言的学位类型，是一种具有职业背景的研究生教育学位。专业学位硕士研究生教育以就业为导向、以专业知识为依托、以职业教育为重点、以解决实际问题为核心，培养符合社会发展需要量的高层次应用型人才[1]。我国的专业硕士教育起步较晚，且招生主要面向在职人员，并且大多数专业只授予相应的学位不颁发毕业证书。为适应社会经济发展对应用型高级专业技术人才需求的快速增长，教育部决定全面调整我国研究生的培养结构，自2009年开始直接在应届大学本科生中招收全日制专业学位硕士研究生[2]。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展[3]。全日制专业学位硕士研究生教育以具备从事社会某一类专业或某种具体职业岗位所需要的职业知识和职业技能为目标，以企业需求为导向，培养具有在本学科上掌握坚实的理论基础和系统的专业知识，具有综合运用能力的研究生[4]。到目前为止，全日制专业学位硕士研究生的招生比例已超过50%，成为我国研究生教育的重要组成部分。然而，我国目前的全日制专业学位硕士研究生教育仍存在一些亟待解决的问题。受学术型培养模式影响，专业硕士培养基本还是学校规定框架之下的人才培养方式，从而使专业硕士与学术硕士的区别不明显，专业硕士的工程能力和实践能力无法凸显出来[5]。专业学位与侧重理论和研究的学术型学位不同，它主要培养有特定职业背景的高级专门人才。因此，本文以大连民族大学计算机技术领域为例，从培养目标的职业指向性、师资队伍的可支持性、课程教学的实习实践可得性和学业成果的职业衔接性等方面对专业学位硕士研究生人才培养模式进行研究与探讨，从而提高专业硕士的培养质量，提升专业学位研究生的职业能力。 　　一 “学术+职业+实践”的培养目标 　　专业学位与学术型学位的研究生教育处于同一层次，两者的培养目标既有相同之处，也有明显差异。学术型学位按学科设立，以培养大学教师、科研机构的研究人员为主要任务，强调理论水平和学术能力。专业硕士的培养目标侧重于实践性和应用性指向，主要培养特定职业岗位的应用型和实践型高层次人才[6]。因此，专业硕士学位教育应以就业为导向，强调应用性与职业背景，其培养目标应体现学术性、职业性和实践性的紧密结合。学术性要求培养的人才在知识、技术、能力和素质等方面具有硕士水平；职业性要求培养的人才与某一行业或职业相对应，这种行业在经济建设和社会发展中有相当的地位，涉及的面比较广。实践性要求培养的人才具有高水平的专业技能，强调学生的实践能力，运用所学知识和所具备技能进行技术创新、技术开发的能力。总之，专业硕士人才培养目标突出一个“能力”问题，而这个能力，针对专业硕士研究生，可以简单概括为“就业能力”，毕业的研究生只有获得这种学位才能更好地进入某一行业或领域从业，即专业学位是从事职业的必备条件[7]。 　　大连民族大学计算机技术领域依托本校资源，将专业学位的培养目标确定在计算机技术可以提升的产业、计算机技术可以应用的领域以及计算机技术可以服务的行业，以实际应用为导向、以职业需求为目标、以综合素养和能力的提高为核心，培养集成性、领军型的复合型人才。涉及到该学校的计算机科学与工程学院、信息与通信工程学院、土木工程学院、机电工程学院、理学院和经济管理学院等七个学院的多个专业方向，其培养目标有着明确的职业导向，充分体现了学术性、职业性和实践性。 　　二 开放性的培养方案 　　专业硕士学位的培养目标是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。因而，专业硕士学位获得者除了专业知识外，还要更多地掌握某一领域和相关领域的知识和技能，具备较高的理论素养，有综合解决实际问题的能力，有在实践中进行应用知识开发创新的能力。针对专业硕士研究生的特点，应建立合理的、有别于学术型硕士研究生的课程体系。 　　专业硕士的培养是满足特定职业的需要，其知识体系以“职业能力”为依据来设计，其课程遵循发展某种职业能力的要求来设置。在课程设置上应体现“学术性”“职业性”和“实践性”，应更多地设置应用性强、培养学生实践能力的课程，侧重实用性和职业性。比如计算机技术领域的课程设置应体现计算机所应用的行业、产业的需求特色。在课程数量上要突出“多”的特点，通过加大选修课程的学分比重，同时增加选修课程的种类和数量，给学生更大的选课自由度，以适应各种生源、不同特点的培养模式和专业研究方向的需要，使学生真正能够根据自己的职业规划需求选择课程，从而培养适应各种职业需求的个性化应用人才。在课程的内容上不追求太深的基础理论，但追求宽广度，要通过课程学习提高研究生理论联系实际、