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所有我真正需要了解的东西都是在幼儿园学到的 　　幼儿园正在经历一场巨变。自第一所幼儿园创办至今近200年的历史变革中，幼儿园的时光一直都是在讲故事、建城堡、画画、学习分享中度过的。但是，这一切都起了变化。今天，在幼儿园里越来越多的儿童把时间花在填语音表(phonics worksheets)、背数学抽认卡上。总之，幼儿园变得越来越像学校的其他部分。 　　我认为，恰恰需要反其道而行之：不是让幼儿园像学校的其他部分，我们需要让学校的其他部分(甚至余生)更像幼儿园。在我看来，传统的幼儿园式的学习最符合21世纪的需求。在一个瞬息万变充满了不确定性的社会里，不论是从职业的角度还是从个体的角度，创造性思维正日益成为取得成功、获得满足的关键因素。对今天的孩子来说，没有什么东西比学习创造性思维更重要――学着提出新的解决方案以应对他们生活中将不断出现的意外境遇。 　　不幸的是，大多数学校都与当今的需求不合拍：它们无意帮助学生成长为富有创意的思想者。幼儿园(至少是那些保持着幼儿园传统的幼儿园)是一个例外。传统的幼儿园学习方式刚好符合当今社会的需求，而且应当拓展到所有年龄的学习者。何谓“以幼儿园的方式进行学习”?在传统幼儿园里，孩子们总在设计、创造、实验、探究。两个孩子可能在玩积木，不一会，他们就建起了一堆塔。另一个孩子看到后，把他的玩具车推进来。但是，塔挨得太近，为了给车腾空间，孩子们开始移动塔。在这个过程中，其中的一座倒塌了。争执了一会儿后，他们开始讨论如何造一座又高又稳固的塔。教师给他们看了几张摩天大楼的照片，他们注意到建筑物的底部比顶部宽。他们决定重新造一座底部较宽的塔。 　　此种步骤在幼儿园里一遍遍地重复。材料不同(用手指敷的水彩颜料、蜡笔、铃铛)、创造物不同(图画、故事、歌曲)，但核心步骤是相同的。我把它看作螺旋式循环，孩子们想象他们要做什么，根据他们的想法创造一个项目，玩创造物，与其他人分享他们的观点与创造物，对其经历加以反思――所有这些都引导他们想象出新的创意、新的项目。 　　在此过程中，孩子们发展并完善他们的创造力。他们学着提出自己的观点、验证、测试边界、试验其他选择、从他人那里得到信息――也可能是最重要的，在体验的基础上产生新的观点。事实上，每一步都不像图表中所显示的那样清晰有序。想象、创造、玩、分享、反思以多种不同的方式混合在一起。但不论那种方式，核心元素是相同的。20世纪的一些最富创造性的艺术家和发明家称赞幼儿园经历为他们以后的成功奠定了基础。 　　下文论述了幼儿园学习方法的不同方面：想象、创造、玩、分享、反思、想象。每一部分都谈到了新技术的设计策略，我们想用新技术激发并支持幼儿园式的学习。这些新技术以传统幼儿园材料和活动的成功经验为基础，但也适用于年长的学习者，我们希望帮助他们继续发展创造性思维。 　　 　　想象 　　想一想幼儿园里最常见的材料：积木、画画用的蜡笔、用于角色扮演的布娃娃、拼几何图形的瓦片。所有这些材料都致力于激发儿童的想象力，它们不做过多的约束和限定。尽管兴趣不同、学习风格不同，但孩子都能以他们自己的方式使用材料。 　　在为年长的学习者开发技术时，我们试图取得类似的效果。我们的原则是“多条路径，多种风格”――也就是说，不同风格的孩子能够以不同的方式使用我们的技术。我们的目标是提供能够以多种方式使用的工具，以便给孩子们留下更多想象的空间。 　　例如，我的研究小组在开发蟋蟀技术时。我们的意图非常明确，那就是尽可能地使孩子们的创造物更为丰富。蟋蟀是一种微型可编程设备，小得可以放在孩子的手掌里。孩子们可以把发动机、电灯、传感器以及其他电子组件与蟋蟀连通，然后为创造物编程，让它们旋转、发光、播放音乐。孩子们用蟋蟀制作了多种多样的富有想象力的创作物。例如，在波士顿某课外活动中心，一群女孩用蟋蟀和手工材料造了一座交互式花园。你鼓掌，花就起舞、变色。在香港的一间工作室里，一名12岁的男孩造了一个可配戴的唱片机，投入不同的硬币，它会播放不同的音乐：一个11岁的小女孩在她的靴子上添加了灯泡，编程后，与靴子连接的传感器能够测量出她的步幅，灯泡会随着步幅而改变颜色。 　　通过提供更多样化的材料，我们希望促进更多样化的项目――激发更多儿童的想象力。为孩子开发新技术时，我们希望孩子们在探究各种可能性时总是令他们自己惊奇(同时也令我们惊奇)。为了支持、鼓励多样化，我们特别引入了能够以多种不同的方式使用的元素和特性。挑战就在于，这些特性既要足够专用，以便孩子们能够快速掌握；又要足够通用，以便孩子们总能想出新的使用方式。 　　 　　创造 　　创造是创造性思维的根基。如果我们想让儿童成长为富有创造性的思想者，我们必须为他们提供更多的创造机会。福禄培尔于1837年开办全球第一所幼儿园时就明白这个道理。他在幼儿园里