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打开情境之门品味精彩课堂 　　习近平主席在视察山东时曾经说过“国无德不兴，人无德不立”，在各方面飞速发展的今天，德育教育显得尤为重要。这就要求学校教育要从“根”抓起，开展好品德教学，为学生的全面发展提供帮助。那么，如何做到这一点呢？这就要求教师深入挖掘贴近生活、贴近实际、贴近学生的教学资源，创设融思想性、知识性、趣味性、生活性、艺术性为一体的课堂教学情境，拉近师生、生生之间的距离，增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。也就是要智慧地运用情境教学，完成德育价值和学科价值双重使命的目标，让学生体会生活的酸甜苦辣，感受生活的五彩斑斓。 　　1创设问题情境 培养高尚情感 课堂是“阳光地带” 　　我国古语云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”问题是创设的先导，是思维的起点。创设问题情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的问题场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解课程，并使学生的心理机能得到发展。例如在讲授四年级下册第四单元第四课《火焰中的文化：陶瓷 青铜》，我向学生出示陶瓷、青铜的图画，相机提问：我们的祖国伟大吗？我们应该怎样继承和发扬这种文化呢？并补充播放万里长城、北京故宫、敦煌莫高窟、五岳、长江等等。补充介绍五十六个民族的特色，如泼水节（傣族）、赛马节（藏族）、那达慕大会（蒙古族）等传统节日。看到这么多生动的画面，听到这么多有趣的风俗，学生为神州风光无限好，各民族和睦相处乐而感到自豪，通过学生的回答归纳出：我们要爱自己的祖国，爱五千年的灿烂文化，长大以后，把它传播到世界各地，从而使学生受到了深刻的爱国主义教育。 　　在讲授五年级下册第一单元第二课《朋友之间》时，我先请同学们欣赏小品《哥们儿》片段，然后设计了三个问题：第一：小品中的小明为朋友做作业，你是否也有这样的行为呢？第二：小品中的小明认为替朋友做作业是友谊的表现，你的看法呢？第三：你是怎么看待真正的友谊和好朋友的？学生在老师设计的问题下进行热烈的讨论，最后明白了真正的好朋友的意义：真正的朋友应该说真话，不管话多么尖锐。在你获得成功的时候，为你高兴，而不捧场；在你遇到不幸或悲伤的时候，会给你及时的支持和鼓励；在你有缺点可能犯错误的时候，会给你正确的批评和帮助。 　　教师智慧地创设问题情境，提高了学生的学习兴趣，水到渠成地解决了问题。所以，为了让学生积极地发现问题和提出问题，教师应充分挖掘自己的潜能，在“设题”上下功夫，以培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力。尽量让学生多思考，多动脑，使之入“境”。 　　2创设故事情境 培养优秀品质 课堂是“动感地带” 　　教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”在课堂教学过程中要使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，故事情境的智慧性创设关系到学生的情感和智力因素能否被最大限度地激活。 　　在讲授四年级下册第二单元《让诚信永远相伴》时，我引用了刘基的名著《郁离子》里的故事：一个富商在过河时因触礁翻船，他在水中大声呼喊：“谁能救我，我就给他100两金子！”一个善良的渔夫把他救上了岸，可是富商只给了80两，渔夫指责富商不讲信用，商人则训斥渔夫太贪婪。第二天，富商仍坐船过河，不巧又翻进了水里，富商仍旧在水中喊：“谁能救我上岸，我给他100两金子。”结果没人救富商，他淹死了。因为那个渔夫告诉周围的人这个富商言而无信。听后，学生们明白不讲信义的后果是很严重的。紧接着，我在《故事大王》 这一环节，让学生改写并讲述这个故事，从而使“千金一偌”和“自古皆有死，民无信不立”的观点深入到每一个孩子心中。 　　所以，教师运用引人入胜的科学故事、名人传记、历史典故及民间传说等作为情境材料，通过动情的话语、丰富的表情来开启学生的心灵，激发学生的兴趣，诱导学生积极主动探求知识的欲望，从而实现心灵对心灵的感应；感情对感情的激发，智慧对智慧的启迪；从而实现情感与态度、行为与习惯、知识与技能的内在统一。 　　3创设表演情境 提升探究能力 课堂是“情感地带” 　　表演是情感的外在表现，能把抽象的内容化成直观形象。表演情境就是教师把知识放到表演中去，让小部分学生扮演角色，大部分学生进入角色，从而渲染课堂气氛。这不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鸣，达到知识、能力、觉悟综合提高的目的。 　　在讲授四年级上册第二单元《消费与生活》时，我让学生结合生活自编自演小品《我是聪明消费者》，从小品中看到面对价格超贵的商品出现了三种选择：第一，买了；第二，货比三家再买；第三，不需要，没有买。接下来我请同学们分小组进行点评，每个小组选择其中一种做法（你觉得这种应对方式怎么样？为什么？