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全身反应法在幼儿英语口语教学中应用 　　摘 要：本文结合我国幼儿英语教育现状，进而分析符合幼儿身心发展特征的全身反应法教学模式及其在幼儿英语教学中的运用，以期探寻一条有效开发幼儿早期语言教育的途径。 　　关键词：全身反应法；幼儿英语；教学 　　一、全身反应法TPR的涵义 　　由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士?阿歇尔于20世纪60年代提出的全身反应法（total physical response），简称TPR。是其在研究大量语言习得机制和第二语言教学法的基础上，根据幼儿心理发展特征，在Learning Another Language Actions一书中提出的。 　　二、全身反应法的特点 　　（一）快速理解。我们说只有理解了的东西才容易被人记住。TPR教学法的课堂气氛相比传统教学法较为活跃，学习过程也是师生互动过程，教师抓住机会利用多种感官动作提高学生的学习兴趣。 　　（二）长时记忆。TPR要求在真实的语境环境中习得外语，并且能够保持长期清晰的记忆，具有提高学习者长期记忆的显著作用。 　　（三）更高的回忆率。重复是学习的最好方法，TPR能够使学习者在学习之后经常反复的回忆起所学知识，保持了更高的回忆率。 　　三、全身反应教学法的理论基础 　　（一）语言学习理论。全身反应教学法是建立在儿童习得母语的模式基础上，它的二语习得理论主要有以下两个方面： 　　1.二语习得顺序：理解口头语的能力先于说话之前。早在20世纪60年代，Asher就提出，他发现，理解是开口说话前最基本的技能（Asller，1969）。早在1929年，儿童心理学家Gessell和ThomPson就观察到，在婴儿想要开口说话之前，就已经能够理解相当复杂性的内容了。“一旦他们内化了语言运行的复杂规律，获得了熟练的口语，这种习得语言的‘生理机制就不会再消失，他们就会主动说出大量的言语”（余珍有，1992）。 　　最近热播的《爸爸回来了》，在第一季里，大家对甜馨没有多少感觉。而第二季里，甜馨翻身变成金句女王，甜馨在语言表达方面为何有如此大的进步呢？通常宝宝在0-6岁都处于语言敏感期，这也是为什么现在英语学习逐渐低龄化的原因。在一岁以前婴儿开始进入语言敏感期，到了1.5-2.5岁左右，就会表现出强烈的表达欲望和学习能力。甜馨就处于这个年龄段，孩子要能够做到大量产出的前提就是她必须有足够多的输入。所以在TPR的课堂上，教师不会要求学生立刻重复老师说的话，也不期望学生很快就开口说，只有教学到20个小时时，才会让学生开口说。其原因是：听并理解应该先于说，学生只有在理解的基础上才能产出，而当学生对所教概念的理解到达一定程度，“将其在认知结构中内化，在大脑中形成清晰的图式”时（刘鑫，2007），就做好了说的准备。 　　2.二语习得的方式：指令一动作反应。全身反应法模仿了儿童习得第一语言的过程：在婴儿说爸爸妈妈之前，甚至是说出第一个音之前的大量的时间里，语言就伴随着肢体动作留下印记。这种语言习得过程，瑞士心理学家皮亚杰称为“构建事实”。他认为， 孩子必须通过亲身的经历才能构建事实。所以，“学生对口头语的理解要通过身体做动作来实现，全身动作反应是发展学生理解力的关键”。比如说，在全身反应法课堂上，老师在教“clap your hands”，“sit down”，“stand up”等这几个动作，主要是让学生通过身体做这些动作首先完成对它们的理解。但是，Asher认为：在模仿儿童习得母语的这种指令一动作的方式习得第二语言中，比之婴儿习得母语，儿童和成人能够通过祈使句达到对第二语言的更快速理解，其原因是：婴儿的动作反应只限于几个行为：看，摸，抓，指，小，吃。 　　（二）左右脑分工理论。每个人都有左右两个半脑，而这两个半脑所具有的功能不同。左脑是语言的主要负责逻辑思维，右脑是非语言的主要负责形象思维，幼儿通常是通过由右脑控制的手势和肢体动作辅助来学习第二门语言，是一种由直观发展到抽象的理解和习惯。 　　（三）心理学中“记忆痕迹”理论。“记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学习的东西也就越容易被回忆起来”（赵涛，1997），TPR中复杂的指令都是建立在较简单指令的基础上，随着对句子理解程度的加深。其次，“记忆痕迹”理论还指出，书面练习（例如，死记硬背）和身体活动的结合的追溯活动就有助于提高记忆唤起的可能性（张琴，2006）。TPR以听一做动作为主要教学组织形式，涉及到大量的肢体动作，可以提高记忆保持率。 　　（四）人文主义心理学理论。TPR汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用，认为师生间良好的情感交流，可以减轻学生的心理负担，创造愉快的学习氛围（2011，刘凡）。 　　四、全身反应法TPR应用于幼儿英语教学中的教学方法探讨 　　（