信息技术学科教本的特征跟探究性学习-powerpoint.ppt

2005市信息中心部分论文情况 涉及内容：学科教学为主＋CAI＋环境建设和管理(学科教学内容涉及研究性学习和任务驱动) 存在的问题： 个案、环境、过程的概括叙述能力差 案例意义的提升不够或提升不恰当 对已有应用研究水平了解不够，导致选题陈旧 选择不适合一线教师的题目 选择了针对性太弱的空泛题目 从信息技术课课与常规课程的差异看它的特征 信息技术教学适合且需要研究性学习 研究性学习与任务驱动 从信息技术课与常规课程的差异看它的特征 1、内容、教材形成及其与应用的距离 常规课程 人类长期总结形成的、最基础、较稳定成熟的知识体系升华而成 一般不是当前生产使用的直接技术 ，重在文化基础教育 信息技术 教材是软件的附属品，与社会应用几乎是“零”距离 文化——技术两重性 2、教材对教学的控制强度 常规课程教材对教学具有较强控制作用 信息技术教材对教学控制作用较弱，教材＋软件环境才是完整的资源 3、信息技术教学逐步失去“零”起点 “零”起点是怎样失去的：学习渠道多元化，一开始就失去；逐步失去 “零”起点能够维持吗——差异性教学是信息技术教学不可避免的 信息技术教学适合而且需要研究性学习 1、“计算机是学出来的，不是教出来的” 正确使用“建构主义”。构造学习环境是教师的重要任务 2、信息技术环境容易建立“研究性”环境 软件的自述性、可试验性是建立“研究性学习”的环境基础 3、通过研究性学习重在提升信息素养 注意中小学信息技术教学与成人职业计算机培训的区别 职业培训：以掌握具体软件为目的 中小学：以形成、提高信息素养、综合素养为目的，软件只是教学载体，“源于软件，高于软件；源于信息技术，高于信息技术” 4、非“零”起点教学环境更需要研究性学习 5、“任务驱动”是设计研究性学习环境的重要手段 研究性学习与任务驱动 1、“任务”≠“任务驱动” 任务不是教学目的，是手段或动力 源于“任务”，高于“任务” 2、 研究性“任务”类型 技术类： 环境功能的学习和探究(序列性实验；实验性任务；半成品的完成) 相对独立作品的规划、制作活动 非技术类(要整合其他知识)： 如：作品主题审定；图、文素材选择与组织；搜索关键词的优化讨论等(“拾荒式”搜索活动课) 3、重在任务驱动思想，而不是任务的华丽外观 4、注意任务驱动可能带来的问题 个体任务对软件功能、概念的覆盖不可能全面、理想，可能对某些教学内容缺乏必要的强化、渗透。可能带来对软件功能或概念的片面认识(兼职计算机教师容易出现的问题) 信息技术教材改革方向之一 知识记载，软件方法说明，操作方法传授 构建研究性学习环境，引导学生发现、归纳软件规律，制作方法 信息技术教材改革方向之二 独立模块独立教学 根据认知规律，整合相关知识，分层推进，螺旋上升，逐步到位 实例一 关于鼠标与“桌面”的教学 以实验为基础，观察总结：移动，左单击，拖放，左双击的效果和桌面的可塑性 可以用游戏软件训练鼠标，不主张直接用游戏软件认识鼠标 实例二 关于[Shift]的教学 1、引入任务：写字板输入：16－9＝7 10＋4＝14 发现：虽然敲加号键，显示的却是“＝”，怎么办 再发现：还有许多键帽上都是上下两个字符 2、进入实验： 首先找到[Shift]键 实验一：按住[Shift]键不放，再敲 实验二：敲一下[Shift]键，再敲 再实验其他双字符键的情况 3、归纳： 按住[Shift]键不放，敲双字符键，显示键帽上方的字符 引入：“上档字符”、“本位字符”名称；把[Shift]键叫“上档键” 形象比喻：一“键”双雕 实例三 关于WORD打印设置的教学 基本思想：打印页面设置的教学是一个具有实际价值，但又比较枯燥抽象的内容，是一个从虚拟到现实的过程。它不仅要学习软件习相关的技能，而且涉到一些过去学生不熟悉的名称概念(如各种纸张纸型的名称和它们的真实大小形状，页边距等)。还要建立屏幕显示与真实打印之间的对应关系。因此，不能简单地采用给出一个整体任务的方法来驱动教学，而是采取对任务要求逐步修改，逐步求精的方式，使学习概念、掌握技能和了解相关常识融合在任务的逐步完成的过程中。 基本过程 1．重点： 1)??????? 建立WORD文档屏幕显示与书面打印的关系 2)??????? 掌握打印页面选择与设置的基本方法 3)??????? 了解边距，纸张规格等概念和效果 2．难点： 1)??????? 建立屏幕显示与打印页面效果的直观印象 2)??????? 打印页面设置操作 3．环境构造： 1)??? 局域网，电子教室 2)?预先给各个工作站D盘“WORD学习”文件夹内复制入训练所需要的文件“我的学校”。文章内容和文字大小基本上装满一张A4纸张，边界为默认数值， 谢谢！ Wxl