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克拉申监控理论在英语教学中应用 　　一、引言 　　 　　二十世纪七十年代末、八十年代初，美国著名语言学家克拉申(krashen)提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面，最可接受的一种理论”。克拉申“监控理论”的核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监控假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申试图以情感过滤假说来解释为什么学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平也不同。按照克拉申的观点，接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件而不是充分条件，学习者差异的存在不仅是由于他们接受的可理解语言输入的量不同，还在于不同的情感过滤因素在语言习得过程中产生的影响。这些情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感。动力大的人、自信心强的人习得量较多；焦虑程度低的人有利于语言习得。在学习过程中尽量创造一种情感过滤程度低的环境，排除心理障碍，这是语言输入的前提和输出效果的保障。习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受语言输入。通过全面分析母语习得模式和外语学习模式之间差异的基础，即母语习得者与外语学习者在认识、情感、生理等方面的差异，文化和语用因素对语言学习影响以及学习的过程存在的差异，依据语言输入的理论，本文提出了有利于培养学生语言学习能力的教学方案，以期在教学实践中发挥积极的作用。 　　 　　二、母语习得模式和外语学习模式的差异 　　 　　语言学家伯曼把母语的习得过程分为三个阶段，而且每个阶段都伴有一些明显的特征。第一阶段：前语法期。是指儿童依赖非语言信息理解他人说话，在互相交际的过程中习得第一语言。第二阶段：语言知识的语法化阶段。儿童对听到的语言接收和体验之后，语法结构便开始发展起来。第三阶段：儿童开始注意习得用法。语法在一定程度上从属于话语功能。经过这三个阶段后，儿童特别习惯于听和使用自己的母语。伯曼认为，一旦母语的语言结构和用法被掌握并达到自动化程度，儿童便成为母语说话者。 　　母语习得模式和外语学习模式的差异：(1)母语习得的过程伴随着认识、情感、生理等方面的变化而变化，而外语却是在这些方面大致已经完成之后开始的。在认知方面，母语习得伴随儿童认知能力的发展，与认知发展紧密联系在一起。在母语习得过程中，儿童必须习得概念，而成人则是懂得这些概念。由于不同语言之间存在着细微的差别，语言表达的概念往往没有一对一的对应关系。为了学会这些细微差别，外语学习者必须经常调整和修改一些现存的认知概念，这就增大了外语学习的难度。(2)从情感方面来看，成人与儿童对学习语言的态度有差异。态度影响语言学习，这在成人身上表现得更为突出。母语习得阅读及听力词汇与母语习得口话词汇有些差异，成人外语学习者的阅读词汇和口语词汇有更大差别，因此会造成外语学习者的输出技能低，如用词不当等。(3)文化和语用因素对语言学习的影响。语言是随着人类社会的产生而产生的，所以语言和社会有着密切的联系。语言是文化的一种表现形式，同一个词在文化背景不同的人的头脑里会产生不同的意义及联想。在母语习得中文化的习得和语用规则的习得是与语言习得平行发展的，而在外语习得中往往忽视了文化因素和语用因素。(4)学习的过程不同。学语音时，幼儿不是从单音，而是从语音组合开始，不学发音部位，单纯模仿，进而习得句子语音组合，之后才逐渐识别单音。而成人学外语是从单音开始，再发语音组合，句子语音组合，直到有意识地使用这些语音。学习词汇时，幼儿是先建立音和义的联系，上学后再建立音、义与词形之间的联系，同时建立新词的音、形、义三方面的联系。学习语法时，幼儿是无意识进行的，没有讲解，也没有机械练习，从单词句到电报句，再从完整句到复杂句。成人学习第二语言是有讲解、有练习、有意识地进行的，不从单词句开始，直接从完整的句子入手。 　　 　　三、提高语言输出技能，增强学生语言习得能力 　　 　　1．坚持以学生为中心的主动式教学方式认知心理学的出现使教师认识到，学习中起决定性作用的是学习者本人心理的内在发展和智能发展。教学效果的提高需要教师和学生共同努力，培养学生主动的学习习惯。只有遵循以学生为中心的教学原则，学生才能主动地学习。同时，课堂上教师要不断地激发学生的学习兴趣，消除依赖心理。克拉申认为，“习得”能够获得足够的语言摄入。情感因素起着过滤的作用，这由杜雷伯特最早提出，克拉申称之为情感过滤假设。根据这个假设，语言习得者的感情过滤强度因人而异。消极的学习态度对语言有很强的过滤作用。持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入，即使能够理解语言输入，也不会习得它们。为激发学生的学习兴趣，我们在教学中应该把握住三个侧重点：首先，根据具体情况对学生进行教育，使他们从思想深处真正认识到外语学习的重要性。其次，注意课堂教学的趣味性，逐步培养学生学习外语的兴趣。教师要从教学方法人手