关于中学信息技术教学方法调查.doc

关于中学信息技术教学方法调查 　　教学方法是影响教学质量的主要因素之一，它制约着普通中学的教学水平和质量。在信息技术教学中，对教学方法的选择也是培养学生信息素养的关键。 　　 　　一、中学信息技术教学方法的调查分析 　　 　　2009年4月，笔者对宁夏银川市11所中学34位信息技术教师做了调查，其中16位是从事五年以上信息技术教学工作的老教师，其他18位则是新教师。 　　此次调查以问卷、听课、访谈三种方式为主，对各种信息技术教学方法在中学信息教学中的应用情况做了调查和分析。 　　设计问卷时精选了相对成熟的、在信息技术教学中经常使用的19种方法，从信息技术教师对它们的了解程度、使用频率和效果满意度三个维度进行考察。其中关于了解程度包括“不了解”、“了解”、“理解”、“掌握”四个选项，关于使用频率有“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”四个选项，关于教学方法使用效果满意度则有“不满意”、“较满意”、“非常满意”三个选项。我们对一些可能制约或影响教学方法普及的因素也做了调查，然后在对调查问卷的数据进行分析的基础上，我们以访谈和听课的方式对问卷中表现出的一些问题做了进一步的分析。 　　 　　1　对信息技术教学方法的了解程度 　　通过调查数据反馈可以发现，大多数教师认为自己对教学方法有一定的了解。老教师认为自己已经对13种教学方法达到“理解”水平，新教师则能对7种教学方法达到“理解”水平，这说明信息技术教师对教学方法有较好的了解。 　　从教师对各种教学方法了解程度所占比例来看，其中四种常用教学方法应用的频率最高，即讲授法、多媒体教学法、演示法和任务驱动法。有四种新型教学方法：掌握学习法、游戏教学法、学导式教学法和基于项目的学习被应用得最少，可见新型教学方法尚没有应用到实践中。 　　 　　2　信息技术教学方法的使用频率和效果满意度 　　通过调查发现，老教师“经常”使用其中50％的教学方法，而新教师则仅使用其中的21.1％。 　　从教师使用教学方法的频率排序看，有四种教学方法，即上机操作法、演示法、讲授法和多媒体教学法应用频率最高。而情境教学法、基于问题的学习、范例教学法、自学辅导法则为“偶尔用”的教学法。这说明，大多数教师还是习惯于使用我们熟悉的教学法进行教学。对讨论占课堂比重较大的教学法，如情境教学法、启发式教学法、范例教学法、基于问题的教学法还只是偶尔为之，因此我们还应加大对这些教学方法的研究力度，使之更适用于信息技术教学。而对于那些如游戏学习法、掌握学习法、基于资源的学习、基于项目的学习等，许多教师从没用过，我们可对这些教学法进行研究实验，以期找到更适合课程标准的信息技术教学方法。 　　对使用效果满意度调查中，老教师对73.7％的教学方法感到满意，高于新教师的满意度，而且老教师的整体满意度较高；新教师对42.1％的教学方法较满意。 　　 　　3　信息技术教学方法的分析 　　对调查数据对比分析发现，老教师在工作中使用了75％的教学方法，远高于新教师。针对这个问题我们进一步做了关于教学行为表现的调查，问卷调查显示：关于“教师眼中的教学目的”，有87.5％的老教师选择了“提升学生信息素养”。 　　通过统计数据发现，在教学方法的选择上，选择操作技能演示和讲授的居多，选择课堂气氛的营造、情境的引入、互动式学习的甚少。在对教师“解答学生问题的行为”调查中，选择“鼓励学生进行讨论、共同寻找答案或解决方法”的占50.0％，“自己查阅资料、独立探索答案或解决方法”的占27.8％，说明教师已经由知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者。同时我们发现，师生的交流互动较少，学生的“学法”和教师的“教法”不能很好得到融合。信息技术教学方法的选择如果一味沿袭传统教学方法或生搬硬套新型的教学方法，必将影响到信息技术教育的效果和发展。 　　对一种教学方法的改进需建立在对它了解的基础上，而给出客观合理的评价是我们改进的第一步。通过调查教学方法的“评价标准”发现，调动学生的积极性是衡量一种教学方法的重要标准，仅有9.1％的老教师和15.4％的新教师将信息素养的提升作为衡量教学方法的评价标准。对一种教学方法使用效果的评价影响着这种教学方法在信息教学中的意义和作用，评价标准的片面性又制约着信息技术教育的改革。 　　 　　二、中学信息技术教学方法应用面临的挑战 　　 　　1　教师信息素养有待提高 　　为了促进中学信息技术教育的深入开展，我们应该高度重视信息技术教育工作，加大投资力度。学校要加强对在职信息技术教师的专业素养和信息素养的培训，特别是对教师信息素养的培训。教师自身也要加强信息技术理论和应用的研究与学习，以提高信息技术教育的水平。 　　 　　2　传统的教学方法有待改进 　　新课程标准提出之后，信息技术课程从