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全日制专业学位研究生专业能力培养体系构建 　　[摘要] 自2009年中国扩大专业学位硕士研究生教育以来，专业学位研究生的培养重点向专业实践能力转移。中国专业学位研究生培养起步较晚，其在继承了学术学位研究生培养中知识体系性强、理论基础扎实等优点的同时，也存在实践能力培养体系不健全、专业技能培养不系统、教师的实践能力缺乏、企业对培养过程参与度低等问题。全日制专业学位研究生培养应从课内教学、课外锻炼、实验实训、校企合作实践四个方面全过程提升研究生的专业实践能力。 　　[关键词] 专业学位;专业能力;过渡模式 　　[中图分类号]G643 　　[文献标识码]A 　　[文章编号] 1673-5595（2015）04-0108-06 　　中国自1991年开展专业学位教育以来，专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，在培养高层次应用型专门人才方面发挥了重要的作用。为了进一步适应社会发展和国家经济建设对高层次人才的需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定自2009年起，扩大以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生的招收范围，翻开了中国全日制专业学位硕士研究生教育的新篇章。[1]经过几年的探索与尝试，中国的全日制专业学位研究生培养工作在各大高校积极参与下蓬勃发展。纵观几年的发展，全日制专业学位研究生培养虽然在规模方面迅猛发展，也积累了一定的经验，但受多年学术型研究生教育体系与制度的影响，在培养质量方面仍不尽如人意。本文将以提升全日制专业学位研究生专业能力为研究对象，力图构建一个专业学位研究生专业能力培养体系，为提升中国专业学位研究生培养质量提供思路。 　　一、中国专业学位研究生培养存在的问题 　　2009 年启动的以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育，其发展土壤是中国高校运作多年的全日制学术学位硕士研究生培养体系，受到教育思想、教学资源、培养过程等诸多方面的限制，其培养机制和全日制学术学位研究生培养体系高度雷同，离实现全日制专业学位硕士研究生的“既掌握专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识又具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，成为具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”的培养目标距离甚远，对其专业实践能力培养不到位的现象严重，大多流于形式。这说明全日制专业学位研究生的培养机制尚不完善。全日制专业学位研究生的培养应该区别于学术学位研究生的培养。从中国目前专业学位研究生培养情况来看，主要存在以下问题： 　　（一）重理论轻实践 　　中国高校的研究生教育属于精英型教育，一直以培养学术型研究生为主体，经过多年的发展形成了学术型研究生的培养体系与师资队伍，其研究生培养方案以知识体系性为主。受学术型研究生培养惯性的影响，在中国推行专业学位研究生教育后，培养方案中也凸显知识的体系性，应用性课程在培养方案中比重过低，导致学生实际应用能力不足。如中国石油大学（华东）的工业工程专业的学位标准中“培养体系方面”的核心内容为：工业工程领域的工程硕士必须在生产或服务系统的规划与设计、运作与管理等方面具有广泛的知识面并在特定的工业工程领域具有足够的专业知识，同时应深入地学习和掌握与本专业密切相关的专门知识，并对与本专业有一定关系的知识有较深入的了解。由此可以看出培养内容侧重知识体系性。 　　中国的专业学位研究生培养尽管增加了实践部分，形成了理论体系与实践体系，但总体上看，培养体系和方式仍以学术性培养为主;培养方案中尽管明确了实践要求，但实践体系仍不完善，内容和效果难以保证。除课程之外，对专业学位论文的要求一般也是参照学术型学位论文的规范与标准。与学术型研究生相比，培养过程存在“换汤不换药”的问题。一种好的结果是以专业学位的名义培养了一大批学术型人才;一种不好的结果是这部分研究生可能既没有学到扎实的理论知识与专业知识，又没有得到实践能力的提升。[2] 　　例如，在毕业论文（设计）环节，尽管大部分高校提出了专业学位硕士研究生的毕业论文除“学术研究”“应用研究”论文方式外，还可以是“产品研发”“工程设计”“调研报告” “案例分析”等，但从实际情况看，“学术研究”“应用研究”类论文占主导地位，其他论文方式几乎没有学生选用。 　　（二）教师的实践能力欠缺 　　从目前看，中国从事专业学位研究生教育的师资以学术性师资为主，各高校为专业学位培养引进的专门师资数量极少，究其原因，主要是受目前的大学评价机制与教师职业发展机制的限制。目前的师资主要是“从高校到高校”（高校博士毕业到高校任教）的学术型人才，教师具有较高的理论水平，但与企业运营和生产实践联系较少，缺乏与理论知识相关的实践经验。教师本身缺乏实践经验，就难以真正理解理论的实践价值，只好照本宣科，空讲理论，更谈不上根据行业、职业领域实