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全日制专业学位研究生培养存在问题及对策 　　[摘要] 全日制专业学位研究生的招生和培养，标志着中国研究生教育开始从以学术型人才培养为主向以专业型人才培养为主的转变。作为一种全新的人才培养模式，全日制专业学位研究生在中国没有经验可以借鉴，还需要不断地探索和实践。从培养现状来看，全日制专业学位研究生培养存在着职业性不突出、实践环节薄弱、导师力量不强、评价标准缺乏、社会认可度低等问题。全日制专业学位研究生的培养，要以专业学位研究生教育的基本特征为依据、以社会需求为导向、以应用型人才培养为目标，科学设置课程结构和教学内容，创新教学方式，重视实践环节教学，加强导师队伍建设，同时要建立科学的培养质量评价体系，增强社会对这一培养形式的认可度。 　　[关键词] 专业学位；研究生；教育培养；校企合作；评价 　　[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号] 1673-5595（2014）04-0096-04 　　为进一步优化研究生的教育结构和教育类型，完善研究生培养体系，增强研究生教育服务经济社会发展的能力，教育部决定于2009年开始以应届本科毕业生为生源，招收培养全日制专业学位研究生，逐步将研究生教育从以学术型人才培养为主向以专业型人才培养为主转变。[1]全日制专业学位研究生教育经过五年的发展，取得了较丰硕的成果。但由于全日制专业学位研究生的培养几乎没有可借鉴的先例，大部分培养单位还处于探索阶段，主要依据在职人员攻读硕士学位及学术型研究生培养的经验，造成了全日制专业学位研究生培养效果和培养质量与经济建设和社会发展需要之间存在一定的脱节现象，甚至影响了整个研究生教育的健康和可持续发展。[2]因此，认真研究专业学位研究生教育的基本特征，分析其中存在的问题和不足，找到一些体现专业学位研究生特点的对策和措施，对于优化中国研究生教育结构、完善研究生教育培养体系、实现研究生教育的健康和可持续发展，具有十分重要的现实意义。 　　一、全日制专业学位研究生教育的基本特征 　　专业学位是相对于学术学位而言的一种学位类型，而全日制则是相对于非全日制来说的。中国从 1990年开展专业学位研究生教育，2009 年实行全日制专业学位研究生教育。2009年以前，专业学位研究生教育主要是以在职人员攻读为主，利用周末、节假日上课，采用集中授课的方式，进行不脱产或半脱产学习。2009 年，教育部下发的《教育部关于做好2009 年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》指出，为更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，教育部决定在已下达的研究生招生计划（教发〔2009〕4号）基础上，增加全日制专业学位研究生招生计划5万名（教发〔2009〕6号）。[3]这表明中国研究生教育的结构发生了两大转变：一是一直以来专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面被打破了，全日制专业学位研究生教育成为研究生教育的重要组成部分；二是研究生教育从以培养学术型人才为主开始向以培养专业型人才为主转变。 　　关于全日制与非全日制的区别此处不再赘述，下面以专业学位与学术学位的关系为视角，分析一下专业学位研究生教育的基本特征。 　　专业学位在《学位与研究生教育大词典》中被定义为学位类型之一，也被称为职业学位。一般指有专门职业要求的研究生学位教育，其主要目的在于培养应用型、复合型、高层次的专门技术人才。专业学位与学术学位是同级学位，水平相当。二者既有共同的地方，又存在本质上的区别。 　　专业学位研究生教育与学术学位研究生教育的区别主要体现在：（1）学位性质不同。专业学位具有鲜明的职业性，一般在具有职业背景的学科领域中开设，主要授予受到过高水平专业训练的技术人才；学术学位的实质是研究型学位，主要授予具有较强科研能力和创造能力的科技人才。（2）培养目标不同。专业学位研究生教育是为特定行业培养理论水平高、实践能力强的应用型人才；学术学位研究生教育则主要以为大专院校和科研院所培养具有扎实理论基础和科研创新能力的科技人才为主。（3）学位标准不同。专业学位的课程教学更加强调实践能力的培养，培养过程必须突出实践环节，学位论文以应用性研究为主，选题要求紧密联系实际，解决实践中的具体问题，突出实用性和综合性；学术学位课程教学更强调原理，注重理论性和分析性，学位论文以理论研究为主，要求在理论上有所创新和突破。（4）培养模式不同。专业学位研究生教育既有理论教学又强调实践技能，一般需要高校和企业共同完成；学术学位研究生教育则主要强调基础理论和研究创新，培养过程一般由高校独立完成。[4] 　　二、当前全日制专业学位研究生培养中存在的主要问题 　　全日制专