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影像五 语文教育在改革中发展 　　反思新时期以来语文教改的实践历程。将促进语文教育更好更快的发展 　　 　　记者：吴老师，您是广东语文教育改革和发展的亲历者，我们知道您不但有着丰富的中小学语文教学实践经历，长期从事语文教学研究，而且还参与了新时期中小学语文教材的改革与建设，能请您谈谈30年来广东中小学语文教育改革。和发展的情况吗? 　　吴惟粤：好的。我从36年前走上教师岗位至今，前15年主要是教学和学习，此间先后担任了小学、初中、高中各年级的语文教学，后20年主要是教学研究，其间也先后主持或参与了8套各时期小学、初中、高中语文教材的编写。在经历了这些年语文教学与研究的实践之后，确实也感到很有必要对新时期以来语文教育改革实践进行反思，以取得更好更快的发展。 　　 　　建立广东特色中小学语文教学体系，成为20世纪80年代广东语文教学改革研究的重点课题 　　 　　记者：30年前，开始进入新时期的广东语文教育是在一个怎样的基础上起步?面对的主要困难有哪些?当时改革的目标和任务是什么? 　　吴惟粤：当时正处在十年动乱之后的百废待兴、百业待举时期，广东中小学语文教育面临的困难主要有几方面：首先是亟待恢复正常的教学秩序，建立适当的教学目标，明确规范的教学要求。当时全省中小学语文教学与其他学科一样，在长期无序、无标准的混乱状态中起步，城乡之间、学校之间的教学差异很大。20世纪70年代末80年代初，广东的城市中学执行三年制的重点中学教学计划，农村中学执行两年制的农村中学教学计划，前一计划要求过高，后一计划则要求过低，与当时的教学实际都存在着较大的差距。其次是当时中小学语文教师中存在大量“低标准，瓜菜代”时期延用下来的不合格教师。在未能做到整个教师队伍实现学历达标之前，用了十多年时间，让大批教师通过在岗进修，取得合格学历或中小学教师岗位合格证。三是广东的语文教学是在多种复杂方言背景下开展的，并且由于毗邻港澳，因血缘地缘关系深受港澳地区使用繁体字的影响，汉字简繁混用，当时“讲普通话，用规范字”的任务就十分艰巨。这些都极大地增加了我省语文教学的难度，我们提高语文教学水平首要的任务就是推广普通话、使用规范字，然后才能谈到语文素养的全面发展。 　　如何从实际出发，确定适当的中小学语文教育目标，迅速提高教师专业素质，改进教学方法，提高教学效率，解决语文教学长期以来高耗低效的问题，是当时语文教学面临的主要困难和亟待解决的问题。因此，建立科学有序的具有广东特色的中小学语文教学体系，可以说在20世纪80年代成为全省广大语文教师教学改革研究的重点课题。 　　 　　在全省广大语文教育工作者的共同努力下，语文教学改革呈现百舸争流、繁花盛开的新局面 　　 　　记者：30年来，我省语文教学改革主要经历了哪些阶段?每个时期的改革重点是什么?有哪些阶段性特点? 　　吴惟粤：我省中小学30年语文教学改革大致可以分为三个阶段。第一个阶段是前面提到的20世纪80年代，这是一个恢复起步期。这个阶段主要是在党的十一届三中全会路线指引下，掀起思想大解放的热潮，广大教师刚从文革十年禁锢中解放出来，迸发出极大的工作热情和改革干劲，语文教学改革出现了百舸争流、繁花盛开的新局面。显著的特点是广大中小学教师、教研员从教学实际出发，认真总结教学经验，探索教学规律，在语文教学的许多方面都进行了卓有成效的研究和改革，形成了各具特色的教学风格和学术流派，在语文园地开出一朵又一朵奇葩，涌现出一批务实创新的语文教育专家和教学实验项目，其中不少在省内外产生了较大的影响，如：北有韶关刘清涌提出的“培养发展学生的情、理、知、能、智”语文教学观和“贵在引导，重在转化，妙在开窍”的教育观；东有梅州李清以单元教学目标调控为契机探索出大面积提高农村初中语文教学质量的改革之路；西有湛江李寰英的“情理智能法”“循环导学”的语文教学、江门陈传和的由“阶段性、连续性、循环性”的外部三性和“整体性、规律性、实践性”的内部三性组成的单元教学体系；南有佛山钟德赣设计和主持实验并大面积取得成效的“五步三课型反刍式单元教学法”、中山黄汝棠以启发式教学这一教改的永恒主题为主线总结和推广的导读法、活动教学法、比较教学法、情感教学法、思路教学法等，以及广州市教研室主持的“精读?略读?仿写”语文教学实验、华南师大附属中学开展的阅读教学、语文活动教学改革，等等。这些教学教研骨干长期不懈的探索实践和理论研究，不但提高了语文教学效率，取得了弥足珍贵的理论成果，而且带动了一大批语文教改的骨干，提升了我省语文教师队伍的整体素质，促进了我省中学语文教学质量的稳步提高。 　　 　　教学方法改革开始拓展延伸到课程教材改革，一批承载着教改新理念新成果的教材成为语文教育改革的新亮点 　　 　　记者：从20世纪80年代后期开始，我