手部精细动作训练在特校康复课程中的应用.docVIP

手部精细动作训练在特校康复课程中的应用 　　摘 要：特殊儿童的康复早已在医学界和教育界得到关注，九年义务教育期间，康复训练作为特殊教育学校的一门重要课程，引起了教育者的关注与思考。尤其是手部精细动作的康复，老师们经过反复的实践总结，掌握了有效技能与方法。创设情境化与趣味化的康复训练活动，快速的提升学生的训练兴趣，培养良好的训练习惯；以游戏教学法为载体，充分调动学生的积极性和主动性，让他们在各种活动中进行手部的康复训练；与感知觉、记忆力、思维、沟通、情绪、家庭训练相融合，让学生拥有健康的心理，乐观向上的生活态度以及健全的人格。 　　关键词：精细动作；训练 ；课程设计 　　近些年来，人们认识到康复对特殊儿童的重要性，而且特殊儿童的康复训练已经引起了医学界和教育界的广泛关注，目前大多数国内特殊学校针对智力落后儿童设置的课程主要是以自理或文化知识和技能为主。医疗专业人员介入少，学校也缺乏与医疗康复机构的沟通合作，只有家庭条件较好的特殊儿童才可能被转介到当地的一些康复机构进行康复训练。但随着特殊教育事业的不断深化发展，特殊学校也开设了康复课程，为学生提供了专业的康复场室、康复训练教师，康复教材等。笔者从精细动作训练课程的特点，课程内容以及精细动作的训练方法与手段等几个方面进行相关阐述。 　　1 精细动作训练课程的特点 　　1.1 以学生的特殊需要为本 　　这是基于人本主义思想提出的，每一位学生都具有自己的感情与独特的人格，学生作为独立的学习个体，只有人格得到了尊重，才能体现自身存在的价值。人是教育的出发点，又是教育的归宿；人是教育的中心，又是教育的灵魂。教育必须以人为本，尊重、关心、理解和信任每一位学生，让学习活动成为一种学生的自主行为。所以精细动作的课程设置要以学生为本，制定符合其身心发展需要的课程设计。首先为学生做相关评估，做完评估后，在每学期开学之初为每一位制定所属的教学计划。 　　1.2 以学生的兴趣、能力发展为导向 　　智力落后教育一方面传授基本的科学文化知识，另一方面还要致力于培养他们的各种生活技能，当学生接受完九年义务教育后将要走入社会，参与正常的社会生活。如果他们仅仅学会了一些死的知识和概念，而不具备实际的能力，很难真正做到自食其力。康复训练要消除阻碍特殊学生参与正常生活的各种障碍，发展学生的多种能力和技能，使他们更好地适应日常生活及社会的多维性。 　　1.3 整合渗透其它课程 　　人的一举一动都是多种感觉信息在大脑中同时或相继整合的外显。现实存在的事物及其活动形式是多维度的，人对客体的认识需要多种感官的参与，所谓感官，包括眼睛、耳朵、触觉器官、味觉器官、鼻子等，而感官经验则是透过感觉系统，如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭感觉、本体感受觉等。如果个体本身将自己身体和与周围环境接触的信息透过前面提及的感觉系统，送达脑部作统合、分析、之后再命令运动系统作出反应。所以，如果感觉器官出现问题，则会影响动作的发展。精细动作训练与视觉、听觉、触觉、本体感觉训练有机结合互相渗透，将感知觉训练内容整合在教学活动项目中。也可以把认知、言语、日常生活技能和社会技能几个方面在每一次训练活动中都有所体现，甚至训练的每一个环节得到尽可能多的实践，提高教育训练的成效。 　　2 精细动作课程内容 　　精细动作中的基本动作训练包括抓握、翻揭、搓揉、撕扯、夹取、旋开、提取、捻压、折叠、捆绑以及手眼协调能力，精细动作的好坏可以反映出大脑皮层发展水平的高低。精细运动主要是训练手与大脑的协调能力，提高学生的动手能力和手的灵活性。能逐步做到依据视觉指示作精细而准确的动作。根据这些训练的内容，在教学过程必须由大到小，由易到难，逐步加深。让学生多次在教室、或有关的场室反复练习和运用，学生才能有所进步。所以为他们提供高品质的教学才能帮助他们缩小与非残疾同伴之间的差距。 　　以下课程训练，是本人经过两年的实践与总结，都是学生们喜闻乐见的教学内容，现归纳为三大部分，一是手工课程，二是陶艺课程，三是简笔化课程。 　　2.1 手工课程训练形式 　　以简单的学具来训练精细动作是广大老师最常用的教学形式，但学具如何应用，考验了老师的智慧与能力，也显示出了老师睿智之处。 　　1.将物体放入、取出 　　寻找一些铃铛、小玩偶等漂亮的、会发出声音的东西做教具，让学生把它们放入一个容器，然后取出来。铃铛等放进去时发出来的声音使“放进去了”这一感觉更加清晰。通过这个训练，学生可以学习自由地握和放，并提高手眼协调能力。 　　2.串珠 　　用鱼线把不同色的珠子串成一串，当学生会串以后，可以提出更高的要求，把大珠子换成小珠子，或是先穿两个红色，再穿一个白色，重复串下去，不仅训练了左右手，同时还认识了色彩。 　　3.洗衣夹游戏 　　这个项目可以训练学生