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扎实说话训练 奠定写作基础 　　《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述是：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是《语文课程标准》在总目标中对写作提出的要求。这一要求一方面强调了学生写作要体现自我表达，注重个性的发展；另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。也就是说，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 　　然而，长期以来，不少学生怕作文，总觉得无话可说，无文可作，冥思苦想出的东西也是干巴巴的，缺乏神采，所谓的作文已经变成了“榨文”。那么，怎样才能从根本上改变这一现状，扎实有效地提高学生的作文水平呢？ 　　俗话说的好，“饮水思源”。我想，针对小学生怕作文这个问题，我们也得遵循“饮水思源”的道理。作文，其根源就是说话教学，低年级的说话教学其实就是作文的前身。说是写的前提，作文就是“我手书我口”，学生能把事情说清楚，写在纸上也就能通顺、明白。因此，我认为如果能扎实有效的进行低年级的说话训练，必定能奠定好学生的写作基础。何出此言呢？因为小学低年级阶段是培养说话能力的黄金时期，所以在这个阶段对小学生进行说话训练，可以获得事半功倍的效果，即使学生受益终生。因此，我觉得教师应本着是学生“善于表达、乐于表达”这一宗旨，使禁锢的教学方法解放开来，运用多种方式引发学生的直接兴趣，诱发孩子的潜能，使之成为学生自主的学习活动，让学生在实践活动中真正“动”起来，开动各种感官，让想象飞起来，让语言活起来。 　　一、由易到难--练说 　　兴趣是求知的动力。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，思维也会被激活。因此，一开始的说话训练应由易到难，逐步提高要求，不能一下子就把学生的热情扑灭，让他们觉得语言表达是一件遥不可及的事情。低年级的起步说话就应该让学生明白：语文的基本单位就是字词，字可以组成词语，词语可以拼接成句子，句子可以凑成片段。教学苏教版一年级上册《识字6》一课时，我就先让孩子们看看图上有些什么？孩子很容易地回答：大海、海鸥、小朋友、贝壳……我再相机逐步引导：有什么样的大海？怎样的海鸥、小朋友、贝壳呢？他们在干什么？贝壳有的像什么，有的像什么，还有的像什么？在我的循循善诱下，孩子们已经能说出几句独立、完整的话了。至此，我在提出更高一步的要求：谁能把这几句话连起来说一说？（除了个别优生外，还得给别的孩子提供句子的形式，让他们口头填空）孩子们争先恐后地举手，说出的句子也是语句通顺，条理清楚，用词优美：在蔚蓝的大海上，几只白色的海鸥在悠闲地飞来飞去。金色的沙滩上，一群光着脚丫的小朋友在高高兴兴地捡贝壳。五颜六色的贝壳真漂亮：有的像一顶帽子，有的像手掌，还有的像飞船。一个穿着白色衣服的小男孩捡到了一个可爱的贝壳，他高兴地边跑边喊：“看，我捡到一个漂亮的贝壳！” 　　二、创设情景--想说 　　创设情景说话，是设法把学生带入到某种假设的情境，如在讲课过程中让学生扮一扮，演一演课文中的故事，培养学生从看过渡到说，进行有效的说话训练。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学完课文后，可以拓展延伸课文，先让学生二人一组分别扮演狐狸与乌鸦，然后再让两个同学分别戴上狐狸和乌鸦的头饰，并要求全班同学集体参与当好导演，来导好这部戏。表演过程中，小导演们个个情绪高涨，睁圆了眼睛，评说的声音此起彼伏，有的说先前乌鸦嘴里有肉，应该是很得意的样子；有的说狐狸讨好乌鸦时的神态、语气还不够……更令我惊奇的是一个平时不善于开口说话的孩子也出乎意料的举起了手。可见，创设良好的情景氛围，即可以消除学生的紧张心理，又能激发他们想说乐说的愿望。 　　三、积极动手--会说 　　天马行空，凭空想象，没有根据，没有头绪，学生是说不好的。只有让学生自己亲身体验，动手尝试一下，才有真情实感，说出来的话才会有根有据，有条有理。如植树节到了，我们可以带学生去植树，先教他们怎么挖坑，放树苗，再教他们怎么培土、浇水。学生通过自己的亲身体验，实践，当然能把植树的整个过程表达清楚。再如，教师节到了，我和学生一起制作贺卡，先教他们选择纸张折成卡片，再教他们如何画上图案，写上寄语，最后要求学生说出制作整张贺卡的过程。由于学生亲身实践，反应相当热烈，表达效果极佳。 　　四、仔细观察--能说 　　生活是语言的源泉，有了生活才有语言。要是学生的语言丰富多彩，就必须丰富他们的生活，提高他们的感性认识。比如，课余时间可以带领学生走出教室，走出校门，走向社会，走进自然，引导他们观察、思考，用自己的语言表达出来。把事物、思维、语言三者有机地结合起来。如：春天，带学生去感受大自然的气息：清澈的小河，