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扎实做好课前预习指导 切实创建语文高效课堂 　　摘要：《语文课程标准》明确指出：“ 语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”高效课堂的指标要求：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？新课程理念提倡“先学后教，以学定教”，打造“高效课堂”。预习就被提到了重要的地位。语文课堂要真正实现科学高效，“预习”这一环节尤其重要。然而有许多学生由于不知道预习的方法，加之好多老师没有找到好的指导学生预习的途径、方法，只是丢给学生“预习多少课”这样一句话，所以预习的效果低下。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。可见，对学生进行学法指导，教会学生初步掌握学习语文的基本方法，对于创建高效课堂有多么重要！ 　　关键词：导学案预习指导 高效课堂 　　一、指导学生质疑释疑，创建高效课堂 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师们都有同感，学生质疑时提的一些问题不着边际，好多问题没有探究价值。那么，在学生预习中，如何指导学生质疑呢？我认为可以从以下这些方面入手，指导学生质疑释疑： 　　1.从文章的中心句入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《窃读记》一课，我在学案上设计了“预习题”----我能根据文章的中心句“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”提问，并试着解答。学生根据中心句提出了问题：为什么作者又快乐又惧怕？作者因为什么快乐，又因为什么惧怕？作者又快乐又惧怕，这样写矛盾吗？并尝试解答这些问题，初步了解了作者因为能获得知识和智慧而快乐，怕被老板发现后受到驱赶而惧怕。有少数学生还体会到了作者的写法不但不矛盾，反而更能体现“我”对读书的如饥似渴。 　　2.从课后思考题入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《圆明园的毁灭 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能结合课后思考题提问，并试着解答。学生通过结合课后思考题，提出了问题： 你从“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”体会到了什么？为什么说“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？为什么说“圆明园是是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？并尝试解答这些问题，初步感知了圆明园昔日的辉煌。 　　3.引导学生抓住文章的对比之处质疑释疑。如：在预习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我在学案上设计了“预习题”----我会结合课文内容中的对比之处提问，并尝试解答。学生通过认真读课文，对比了父亲和母亲对于作者的同一首诗的评价，提出了问题：为什么对同一首诗，父亲和母亲的评价完全不一样？并尝试解答这个问题。初步了解了母亲的“精彩极了”的评价是出于对作者的鼓励，是鼓励的爱；而父亲的“糟糕透了”的评价是出于对作者的警告和提醒，是严厉的爱。 　　4.从课题入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《钓鱼的启示 》一课，我在学案上设计了“预习题” ----我能根据课题提问，并试着解答。学生根据课题提出了问题：作者从钓鱼这件事中受到了怎样的启示？作者为什么会从钓鱼这件事受到启示？并尝试解答这些问题。初步感知了课文告诉我们的道理----道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 　　5.从文中的重点句入手，指导学生质疑释疑。如：在指导学生预习《地震中的父与子》一课，我在学案上设计了“预习题”----我能在书上找出文中的重点句 ，就这个句子提问，并试着解答。通过这样的引导，很多学生都抓住了“这对了不起的父与子，无比幸福地拥抱在一起”提出了问题：为什么说这是一对了不起的父与子？这一对父子什么地方了不起？并通过尝试探究这样的问题，初步感知了父亲坚忍不拔、决不放弃和儿子关心同学、先人后己。 　　6.抓住文中的矛盾之处，指导学生质疑释疑。如：在预习《窃读记 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据句中“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘ 这雨害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”的矛盾之处提问，并试着回答。通过这样的引导，很多学生都抓住了句中的矛盾之处（皱起眉头却又高兴）提出了问题：为什么作者皱起眉头却还高兴？ “皱起眉头却又高兴” ，作者这样写矛盾吗？并通过尝试探究这些问题，不但初步感知了作者对读书的如饥似渴，还了解了作者在表达上的独具匠心。 　　7.抓住文中标点的特别之处，指导学生质疑释疑。如：在预习《地震中的父与子 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据“不！爸爸。先让我的同学出去吧” 句中的标点提问，并试着回答。很多学生都抓住了“不！”后的标点提出了问题：为什么“不”后面不用“，”，而用“！”？“不”后面用“！”有什么作用？并通过尝试解答，不仅感知了阿曼达关心同学、