英语课程教学目标设计教学教材.pptVIP

4.互动与交流 教学过程中的互动性主要看学生是否做到:联系课堂话题,主动问答,自主讨论。互动的核心是教师通过精心备课,开放式教学引导和培养学生主动问答，自主探讨的意识和能力。 自主讨论是指在教师的引导下, 就某一问题自主交换意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题的活动；问答和讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力、分析解决问题能力及人际沟通合作能力都具有十分重要的意义。 案例：New star Rush for English (提高篇B）Lesson 7 What class do you have on … （阅读篇教学环节设计呈现）  ---英语课堂“教学目标”的有效设计 “主题式”教研 教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个方面来评估。 高效----在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂效果。 低效----花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂效果。 负效----所产生的课堂效果除了与预期的课堂效果相去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。 (一)什么样的课是有效的课？(1) 1. 一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 2. 课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 3. 一堂有效的课必须体现思维的深度。 什么样的课是有效的课？(2) 4.一堂有效课必须使学生知行结合,在原有基础上有所提高。 5.实现了预设目标的课就是有效的课。 6.学生愿意学的课就是有效的课。 7.有内容的课是有效的课。 教学的根本目的是培养学生 综合语言运用能力 评价教学是否有效的唯一依据是学生的 发展 有效教学意味着： ---教学目标达成度高（全体、绝大多数学生） --- 教学资源消耗较少（时间、精力和物资） ---教学过程快乐有趣 （更高的学习积极性） ---学生主体能力提高（更强的学习能力） (二）有效教学的基本理念： 有效教学关注学生的进步和发展。 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 有效教学更多地关注可测性和量化。 有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。 (三)、教学中常见的有效性问题 教学目标设定不明确 教学活动针对性不强 教学活动缺乏层次性，效果不好、效率不高 操练的面太窄，许多学生处于空闲状态 教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意 呈现信息不准确，不利于学生接受 教师主导过渡，学生自主性受限制 教学内容没有练熟就过度拓展 忽视常规教学媒体的作用 围绕 一、教学目标（What） 二、教学目标设计的有效性问题（What） 三、教学目标设计有效性之对策（How） 关于教学目标 是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，是检测与评估的标准，评价教学效果的依据。它起着导学、导教、导评价作用。 导学：目标要明确的告诉学生，通过学习学生应该会做什么 导教：暗含教师要教会学生什么知识技能与认知策略 导评：暗含观察学生学习结果的条件 举例说明 即学生（audience行为主体） 能够在本节课后通过什么（condition条件） 做到什么（behavior具体行为） 做到什么程度（degree程度） ---（ABCD原则） （一）、教学目标设计主要存在问题 （1）教学目标设定不明确： 1. 教师关注的点是：“怎样教”的问题。 2. 在课堂实施教学设计过程中，教师更加关心的是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，因此，不管学生学得怎样，都按照教学进度塞给学生。 教师应该重点考虑“教什么”、“教得怎样”、学生“学什么”、以及“学得怎样”(教教材、用教材) 误区： 教学内容=教学目标 教学过程=教学目标 教学活动=教学目标 教学目标的确定与达成 教学目标的确定要符合课标和教学内容的要求、符合学生的实际情况。教学目标的描述要清晰、具体、具有可操作性。 三维目标 ↓ 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ↓ 语言技能、语言知识、情感态度 学习策略、文化意识 举例 My Birthday（PEP)的教学目标进行如下表述： 知识与技能目标：