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充分发挥教师在课堂教学中主导作用 　　《数学课程标准》（2011版）指出：数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。 　　参加了我校组织的教研活动，听了三年级下册第三单元《统计》中《简单的数据分析》后，我对教学中教师如何发挥主导作用有了一些想法。 　　下面是我对这节课作的记录： 　　一、复习 　　PPT复习二年级学习的统计内容（统计图），同时教师口述题目。 　　（教师提出问题后，没等学生思考，就对问题作了讲解。） 　　二、新课 　　要求学生看例1 　　师问：你看到了什么，他们在干什么，他们让你干什么？你发现了什么？ 　　（学生还没来得及思考、回答，教师紧接着又提出了新的问题。） 　　上边画了什么？他是谁？他们在干什么？ 　　（问完之后教师就对问题作了一一讲解，讲解完后提出了新的问题） 　　他们的矿泉水分为几个品牌？哪几个？ 　　下边写着这样一句话……，（统计图还可以这样画。把他补充完整）试着读读。 　　学生做。 　　PPT出示统计表及方格。 　　教师逐一讲解从统计表中获得的信息。 　　师问：为什么要问这些问题？ 　　你认为应该多进哪种矿泉水？ 　　（学生思考了一下之后教师作了讲解） 　　下边大家看一下作业。 　　三、练习 　　针对第1题让学生自己提一个问题。 　　四、作业 　　完成练习十中的题目。 　　一节课结束了，我在心里默默地问自己，这节课他的教学目标是什么？他要让学生学习什么知识，为什么我完全搞不清楚他在上什么，给我的感觉就是老师整节课在分析、解答统计图下面的问题。之后和同事进行了交流，发现其他老师和我有同感。我找来了教科书、教师教学用书及他的教学设计，才知道本节课的教学内容是横向条形统计图，首先向学生介绍横向条形统计图，让学生根据统计图表进行初步的数据分析，通过分析寻找信息，并根据这些信息作出进一步的判断和决策。但从这位老师的教学设计上看，无论是教学目标还是教学设计都没有出现横向条形统计图的字眼。 　　结合本节课例，我认为教师可以从以下几方面发挥好自己的主导作用： 　　1 教师应该发挥好组织者的作用 　　教师作为教学活动的组织者，首先就要准确把握教学内容，确定出合理的教学目标，本节课为什么会造成听课教师搞不清楚授课教师在教什么，我想很重要的一个原因就是教师没有吃透教材，没有搞清楚具体到课时上的课时目标。在教学设计中，这位老师的知识目标为：向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看两种统计图（横向条形统计图和起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图），并能根据统计表中的数据完成统计图。可是读读《教师教学用书》就会知道这是本单元的知识目标，具体到本堂课只是让学生在纵向条形统计图的基础上，认识其中的横向条形统计图，并且不要求学生完整地制作条形统计图，只要求学生能根据统计表中的数据完成统计图就可以了。如果教师重点抓住横向这一关键词，将学习新知识的过程细化为认识横向条形统计图→根据统计表完成横向条形统计图→根据统计图表进行初步分析，寻找信息，作出进一步的判断和决策几个小环节，并结合学生的实际情况，选择适当的教学方式，或许能营造出生动、活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 　　2 教师应该发挥好引导者的作用 　　课程标准指出：教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。 　　问题是课堂教学的重要组成部分，教师要精心设计问题，问题要富有一定的挑战性，问题不宜过多、过细，少提没有价值的问题。而且在提出了问题之后，要给学生思考的时间和空间，让学生通过思考之后得出自己的结论，即使这个结论是错误的，也不要急于否定，可以让学生通过互相交流、讨论获得结论，这对于学生自身来说也是一种提高。如果学生通过思考能提出问题那就更好，应该给学生留有表达的时间和空间，相信学生在思考中能够获得快乐，可以享受思考的乐趣。在本课例中，教师从例1起就提出了一系列问题：你看到了什么？他们在干什么？他们让你干什么？你发现了什么？上边画了什么？他是谁？他们在干什么？等，而且在提出问题之后，老师还没等学生回答，就急着帮学生分析、解答，我想教师这样的处理方式是导致学生兴趣提不起来、气氛不活跃的重要原因。学生的学习积极性、主动性如何才能调动起来，关键还在于教师的导。 兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。 兴趣对于小学生的学习起着非常重要的作用。在教学中若不培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，是不能搞好教学的。所以教师必须精心选择教法、设计新颖的导入方式，创设巧妙的问题情景与和谐的教学氛围。还要变换教学手段、变换活动形式，调动学生的学习积极性和主动性，激发学