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先学后教让学课堂理想教学模式 　　先学后教的教学模式是对传统课堂教学的改革与突破，它强调以“先学”为主，以“后教”为辅，使课堂教学重心前移，充分暴露、展现学生的问题、疑难、矛盾，并以此为重点展开教学。这样，在民主、平等的课堂氛围中，学生畅所欲言，逐渐形成倾听、发言、归纳、总结等能力，使其终身受益。 　　一、“先学”是基础 　　“先学”是指学生课前独立学习，并尝试练习，解决“最近发展区”的问题。通过对学生“先学”能力的培养，实现学生自我教育意识和自我教育能力的发展。那么，“先学”学什么，怎样学？这是首要解决的问题。在课堂实践中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。我认为学会“先学”需要一个过程和方法，需要转变教与学的观念。 　　为了帮助学生学会正确地“先学”，我以课前预习单的形式来指导学生，效果显著。例如，教学“长方体和正方体的表面积”一课，我为学生设计以下的课前预习单。 　　有了这样的课前预习单，学生“先学”时有章可循，并要求他们完成课前预习单时要做到以下几点：看教材，了解教材的大致内容；划重点，划出教材中的重要知识点；做练习，尝试完成教材中的“练一练”和“试一试”等基本练习；想一想，要学的知识是什么，自己还有什么不明白的地方。“先学”可“逼迫”学生思考，让学生带着问题走进课堂，走近同学和教师，为后续的学习交流打下坚实的基础。 　　二、“后教”是保证 　　“后教”不仅指教师教，也包含学生“先学”后的“兵教兵”。通过学生间的讨论和各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师与学生交流互动，也就是教师给予补充、更正，帮助学生归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学习能力。 　　例如，教学“长方体和正方体表面积”一课，我分以下几个层次展开课堂学习活动。 　　1.小组交流 　　师：课前，同学们都进行了认真的预习，请大家拿出课前预习单，先在小组里交流课前预习单上的内容。（学生以四人为小组展开交流） 　　此环节旨在让学生交流“先学”的内容，让会的学生在第一时间内近距离地教不会的学生。 　　2.全班展示 　　师：刚才大家交流得非常投入，现在我们请一个小组向全班同学汇报一下你们组“先学”的成果。（选一组学生逐题汇报） 　　师相机板书：6个面的总面积 表面积 　　长方体表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2 　　或=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2 　　正方体表面积=棱长×棱长×6 　　师：通过刚才的交流，要想正确算出长方体或正方体的表面积，我们首先要算出什么？如果只要求我们计算长方体指定的一个面的面积，你能解决这个问题吗？ 　　（1）出示练习四第1题。 　　学生先独立完成，再集体交流汇报。 　　（2）完成“练一练”的第1题。 　　先让学生独立计算，再小组内交流算法。 　　师：你能概括怎样计算长方体和正方体的表面积吗？ 　　学生以小组为单位对课前预习单中的内容进行汇报，汇报时可以是组员轮流说或者分别说，其他组的学生可以进行补充，也可以提出自己的疑问。这一过程，主要是使学生形成相对统一的认识。 　　3.师生质疑 　　师：交流到现在，你们对长方体和正方体表面积及其求法还有什么不理解的地方？（学生质疑，师生共同释疑） 　　师：同学们刚才提的问题都有一定的思考价值。学到这里，老师也有两个疑问，请大家一起思考，看能不能帮我解答。 　　师：比较计算长方体表面积的两种方法，它们之间有什么联系？（通过交流，突出乘法分配律） 　　师（出示长10厘米、宽3厘米、高3厘米的长方体）：这样的一个长方体，它的表面积又该怎样计算呢？（学生先独立求长方体的表面积，然后交流求长方体表面积两种不同的算法，并比较这两种方法） 　　学生在课前的“先学”和课始的学习中可能会产生各种疑问，这个环节主要是让学生质疑问难，提出的问题可以由同学来解答，也可以请教老师。当然，在学生提不出有价值的问题时，教师应适时介入，围绕教学的重难点提出一些问题，引发学生的深度思考。 　　4.分层练习 　　第一层次： 　　师：在生活中，也有一些需要利用求长方体或正方体表面积的方法解决的实际问题。（出示课本的例4，指名学生读题）这道题要我们求什么？其实就是解决什么问题？ 　　师：刚才我们在解决做长方体（正方体）纸盒至少要用多少硬纸板的问题时，都算出了它六个面的面积之和，也就是算出了长方体（正方体）的表面积。 　　第二层次： 　　师：老师家里有一个长方体的金鱼缸（如下图），前几天不小心把左侧面的玻璃打坏了，现在要重新配一块，请问要配多少平方分米的玻璃？（指名学生口答） 　　师：现在我想重新制作一个新的金鱼缸，那么制作这个鱼缸至少需要多少平方分米的玻璃？ 　　第三层次： 　　师：商场大厅有一根长