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应用型本科自动化专业毕业设计运行机制的创新研究与实践 　　摘要：本科毕业设计是应用型工科专业学生大学期间最后一个非常重要的实践教学环节。以应用型本科自动化专业为例，分析了毕业设计过程中存在的问题，对改革创新本科毕业设计运行机制进行了研究与实践，提出了双团队、三需求方式下的分阶段、连续、分层、模块式毕业设计的新运行机制，建立从入学到毕业的实践教学科学规划，使毕业设计的各环节与四年的本科教育各阶段紧密结合，从而有效提高本科毕业设计质量，提高学生的应用技术研究与工程实施能力。 　　关键词：应用型本科；毕业设计；运行机制；创新与实践 　　中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0091-04 　　应用型本科院校以培养应用型人才为目标，以宽口径、实基础的综合能力培养为特色。为使更多学生可以根据自身的兴趣、爱好、特长选择专业，目前部分应用型本科院校正在积极开展大类招生与专业分流的试点与推广工作[1]。学生专业分流的指导思想是坚持以“实基础、宽口径、强能力、重应用”的人才培养理念、改革人才培养模式，鼓励学生自主学习和自我管理，倡导职业规划，激发学习热情，培养竞争意识，促进学风建设，提高高校的人才培养质量。 　　目前在部分应用型本科院校中，实施的专业分流计划大部分安排在大学二年级期末，按照学校有关前两年学习成绩和综合评分高低的排名、学生的申报志愿等进行专业分流工作，但在专业分流前期宣传动员、后期强化专业教育等方面还缺乏有效的运行机制和配套保障，从而导致了分流前的实践教育与后期的毕业设计等实践教学环节产生严重的脱节。毕业设计通常是在大学四年级中后期启动，实际情况是大多数学生只有在大学四年级的后半学期才能真正进入实质性的毕业设计工作。在大约4个月的时间内，学生从被动接受课题、理解毕业设计课题内容、掌握课题研究基础和设计工具，到完成毕业设计方案、调研论证、实施试验、分析总结、撰写论文、答辩等环节，同时又要面临来自就业、考研等方面的各种压力，致使学生很难在这一阶段专心完成毕业设计，很难产生优秀的毕业设计[2-3]。毕业设计是学生本科毕业前的大型综合实践训练环节，要充分利用这一环节使学生提前进入相应的专业教育和能力培养，加强学生的专业能力与专业素质，从而实现应用型本科专业的培养目标。研究与实践以上海应用技术学院自动化专业学生为对象，通过分析毕业设计传统运行机制和实施大类招生与专业分流后新运行机制两种情况存在的问题，提出了“双团队”满足“三需求”的毕业设计运行创新模式，实现阶段化、连续性、分层次、模块化，团队选题与团队指导管理毕业设计的新运行机制，将毕业设计与大学四年教育的基础课、专业基础课、专业课等阶段的实践环节四年内连续结合，由团队分层次按课内实验、课程设计、电子类竞赛、各类大学生创新计划等衔接起来，在不同的年级由团队中不同的专业组教师指导，形成不同兴趣的学生团队，最终使学生有能力独立完成相对完整的实际的工程设计项目，实现应用型本科专业培养目标。 　　一、存在的问题 　　1.传统毕业设计运行机制存在的问题。（1）现有的管理运行机制不能完全适应毕业设计分类指导的需要，目前学校和学院的教学管理模式主要以大多数学生的情况制定，没有固定的指导地点，没有具体翔实的指导时间，仅仅在网络上填写过程，形式很足而内容不实，无法充分发挥优秀学生的创造力，也不能很好地提高落后学生的基本能力，对分类指导而言，无法实现因材施教。（2）对教师和学生毕业设计考核方式不利于创新性成果的出现，现有毕业设计的考核形式主要是以答辩为主，过程考核虽按开题、中期检查、毕业答辩三个阶段有要求，但没有严格进行分别考核，并没有制定各阶段考核指标，即使将以论文为主的考核模式转变为以实物、图纸、程序、科技论文、专利、竞赛结果为主的综合考核模式，但由于这些内容仅四个月时间无法实现，所以实际也无法考核，也无从谈及毕业设计的创新性成果。（3）毕业设计部分题目内容相对陈旧或理论性太强，部分应用型高校中，老教师多年没有实际项目，青年教师没有工程或实际经验，导致了大部分教师没有工程实践经验或没有从事过与实际结合的科研项目，在毕业设计立题时没有素材或只有读博士期间的研究性课题。（4）制度形式化导致的重复使用现象严重，由于规定毕业设计题目每生一题，三年不得重复，而每个教师所指导学生均在6～8名，导致每年毕业设计只有题目变化而没有内容变化，实际为重复使用。（5）实验条件较差，企业合作较虚，大部分毕业设计课题缺乏实验条件，受实验室场地不足、实验设备匮乏或紧张的瓶颈束缚，导致相当大部分学生只能闭门造车，甚至抄袭他人作品，使毕业设计结果粗糙、质量低劣。（6）毕业设计时间安排不科学导致的抄袭现象严重，毕业设计通常是在大学四年级中后期启动，在大约四个月的时间内，