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应用型本科大学双语教学实践模式的确定和规划 　　[摘要]在我国努力培养应用型人才的大好形势下，我国应用型本科大学不但要培养出实践应用能力强的人才，而且也要向培养高尖端人才的目标努力，因此在制定培养模式时应该进行全方位的考虑，全面培养与时俱进的创新型人才和扎根基层的基础型人才。确定双语教学实践模式主要从课程、教学对象和教学实施方法等方面进行研究和规划，提高双语教学在应用型大学中的重要作用。 　　[关键词]应用型本科;双语教学;实践模式 　　1、引言 　　应用型本科大学主要目标是培养能够运用理论解决实际问题、适应社会全方位需求的应用型人才，在应用型本科大学里面开展双语教学既具有重要的应用意义，又可以使部分学生向更高层次发展。因此，如何在应用型本科大学确定双语教学实践模式，对教学课程、对象、方法进行规划指导，都具有非常重要的意义和实践价值。 　　2、双语教学实践模式的发展现状 　　双语教学指在学校里使用非母语的第二种语言进行除语言科目外的其他科目的教学。单纯的外语教学不属于“双语教学”，而用外语讲授数学、计算机等非语言科目则属于双语教学”，其历史可以追溯到二十世纪中叶。我国目前开展的双语教学还存在诸多问题，需要对症下药，使学生专业和英语学习相互促进，语言和文化学习同步提高，英语技能齐头并进，课内和课外学习同步进行，真正体现开展双语教学的优势，实现全球化国际形势下我国应用型大学的培养目标。 　　从双语教学研究状况来看，美国、加拿大等移民众多的国家双语教学实践早，研究也比较深入，掌握了移民国家双语教学的基本规律和实施途径。我国双语教学研究大致经历了从关注“民族双语教学”向关注“国际双语教学”的转变，在2005年出现高潮，近年来成果逐年递增。但我国双语教学研究过多借鉴移民国家的经验，忽视我国语言环境、师资、学生英语水平的实际状况;同时，很多研究聚焦于某课程、某专业的双语教学，这种聚焦于点的研究无法归纳出我国双语教学的普遍规律。美国、加拿大属于双语国家，语言环境便利，双语教学容易开展，而我国学生在生活中基本没有外语环境，所以我国双语教学不能照搬国外经验，必须摸索适合自己的模式和方法[1]。 　　在国外，美国和加拿大起步较早。1968年，美国通过《双语教学法案》，当时其“双语教学”指以移民的母语和英语同时作为教学语言来进行的课堂教学，教学目的是提高受教育者的英语水平，使移民接受平等教育，最终被主流社会同化。加拿大在二十世纪中叶开创了“国际双语教学学术研究中心”，其双语教学着眼于多元文化认同、教育机会均等和语言水平提高等诸多目标，推动双语教学进入了新阶段。 　　由于国情不同，我国的双语教学呈现出不同的发展轨迹。以教学使用的语言为标准，“双语教学”分为“民族双语教学”和“国际双语教学”。“民族双语教学”指在一个国家中，母语和少数民族语言交互使用的课堂教学，“国际双语教学”指国家层面的两种语言在课堂教学中交互使用，如同时使用英语和汉语进行的教学。美国、加拿大等国家的双语教学基本属于“国际双语教学”，但我国是多民族国家，改革开放前，我国的“双语教学”多指“民族双语教学”，即对少数民族学生使用汉语和其母语进行的教学;改革开放后，用英语和汉语进行的“国际双语教学”才逐渐增多;2000年后，尤其是中国加入WTO后，全球化的经济形势对国民英语水平提出更高要求，“国际双语教学”得到国家的高度重视。我国教育部2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出要“积极推动使用英语等外语进行教学”;2007年，我国制定的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》里面重申鼓励开展双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力。 　　3、应用型本科双语教学实践模式的确定和规划 　　3.1应用型本科双语教学实践模式的研究 　　我国应用型大学双语教学模式的确定面临着诸多问题，应该考虑此类学校的师资、学生英文水平、学生职业发展规划等方面的因素，采取因人施教的方法，着重于应用型本科双语教学工作，偏重于对应用型本科工科双语教学进行研究和规划，以归纳其普遍规律，寻找适合的方法。目前，我国的“国际双语教学”正在蓬勃发展，全国绝大部分高校开设了双语教学课，一些研究型大学比如清华大学有上百门核心课程采用国外原版教材，很多应用型大学也开设了专业英语、双语基础课等课程。 　　目前我国双语教学研究或过多借鉴美国、加拿大等移民国家的经验，忽视我国双语教学的独特性，或聚焦于某一课程、某一专业的双语教学，忽视普遍规律的探索。通过梳理国内外双语教学实践及研究的历史，探索中国应用型本科工科双语教学的独特规律，探索我国应用型本科工科双语教学的实施途径。本文既注重探索普遍规律，又注重提炼具体的教学措施，这将为我国应用型本科工科双语教学研究提