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应用技术型本科制造类专业课程改革与实践 　　摘要：在厘清应用技术型本科内涵、特点及人才培养目标的基础上，《金属切削加工与刀具》课程改革以问题为驱动，强调学习中职业素养与实践能力的培养。紧密结合行业和地方特色，更新了课程内容，调整了课程结构，探索了教材创新，厘清了课程的基本知识点与基本技能点，改革了教学方式和方法，全面提高了教学水平和学生学习兴趣，切实提升了学生学习效果，培养了“下得去、留得住、用得上”的高素质技能技术型人才。 　　关键词：应用技术型本科；课程改革；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0079-03 　　在2014年6月国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称“决定”）中，指出职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展，重点提高毕业生就业能力，并提出了“五个对接”的要求，即专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。决定将我国今后的职业教育划分为高中、专科、本科和研究生几个阶段。我国高中、专科层次的职业教育有比较深的积累与实践，研究生层次的职业教育培养的毕竟是少部分的精英人才，而本科层次的职业教育才是我国今后相当长一段时期内应该重点发展的。 　　一、应用技术型本科的内涵及特点 　　应用技术型本科人才培养的内涵应从以下两个方面理解：第一，“应用技术型”是高校在特定历史时期特定背景下的人才培养目标，要以发展的目光看待这个目标。伴随着工业化和现代化的进程，我国高等教育完成从精英教育向大众教育的转型，需要改善人才结构失衡现状，培养应用技术型人才，为社会和人的发展服务。第二，“应用技术型”指的是人才培养的类型而不是人才培养的层次[1]。研究生教育、本科教育、专科教育只是培养的应用技术型人才在具备的知识和能力结构方面不同而已。专科教育培养的应用技术型人才是能够熟练进行技术和技能操作的一线岗位上的技能型人才；本科教育培养的应用技术型人才是具备深厚的理论知识，能够适应岗位要求，具备知识迁移能力，有一定发展潜力的技术技能型人才；研究生教育培养的应用技术型人才是理论知识扎实，能够自由完成科学向技术转化的过程，且具备创造和创新能力的人才[1-2]。 　　国外的经验证明[2-5]，高等职业教育不仅有专科层次，还可以有本科和研究生层次。各级各类的教育都有自己的特色和人才教育培养规律。深入分析高职和本科在办学定位、培养模式、教学内容、方法以及师资要求等方面存在的不同，有助于认识和把握二者各自不同的培养方案和课程体系，有助于教师在教学观念、教学方式和教学要求等方面的转变，从而对我们教育教学改革产生直接而深刻的影响。从表1可知，应用技术型本科培养应具备以下特点：（1）理论与实践相结合；（2）注重培养学生专业技能；（3）注重职业素养的培养[7]。课程建设是应用技术型本科人才培养的核心内容。培养高层次、高素质、高能力技术技能人才，课程建设必须要有重大突破[1]。 　　二、应用技术型本科视野下《金属切削加工与刀具》课程建设现状 　　《金属切削加工与刀具》课程是机械制造类专业的一门主干和平台课程，是学习机床夹具、金属切削机床、机械加工工艺等主干专业课程的基础支撑。 　　从中职、高职到普通本科三种不同学历层次的机械制造类各专业中，《金属切削加工与刀具》（以下简称《刀具》）都是专业主干课程。中职层次的《刀具》课程与《工程材料》、《机械制造工学》、《金属切削机床》等课程糅合在一起，侧重于让学生学会选刀、装刀、用刀和磨刀，理论讲得很少且浅显；高职层次的《刀具》是单独开设的，并且在机械加工实训、毕业综合实践和顶岗实习等环节继续得到强化，理论上讲求“适度”和“够用”，能够对加工工程中一般问题进行分析，实践中能正确选用常用刀具和切削用量；普通本科层次的《刀具》课程，与高职层次《刀具》课程相比，增加了能设计非标专用刀具的要求，并安排有刀具设计专用周，但弱化了实践环节。 　　应用技术型本科重在“应用”二字，其培养的是具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质技术技能人才，其核心环节是实践教学。鉴于学历层次和学生自身长远发展的需要，课程的理论深度还要有。目前在应用技术型本科视野下《刀具》课程的建设还存在以下问题：（1）教学计划需进一步调整和完善，要兼顾理论学时和实践学时的平衡[8]，也要加强与机械加工实训环节的有效衔接；（2）适应高素质技术技能型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后[8-11]；（3）适用于应用技术型本科教学的教材缺乏[7]；（4）教学师资的“双师”素质有待提高[7，12]；（5）教学评价与反馈机制缺位[13]。 　　三、课程建设改革与实践 　　针对应用技术型本科视野下《刀具》