应用思维导图优化小学英语课堂教学的实践探索.docVIP

应用思维导图优化小学英语课堂教学的实践探索 　　在小学阶段，英语课堂仍然是学生学习英语的最主要场所。经过实践，笔者认为思维导图以其特有的方式对英语课堂教学起到了一定的优化作用，能激发学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学的质量。 　　一、关于思维导图 　　思维导图起源于20世纪70年代，它是由英国东尼?博赞（TonyBuzar）先生发明的一种思维训练工具，它是模仿人脑的思维方式，由一个中心主题出发，发散思维，由各级线条、文字、图像组合而成的图式，有纯图形或纯文字形式，也可以是图文并茂的思维导图。思维导图是在直观呈现大脑思维过程的同时，运用图文并重的技巧，挖掘了?责可视、综合、几何、绘画的右脑的潜在机能，运用左脑的抽象思维能力分析知识之间的内在联系，借助图画、符号把枯燥的文字信息转变成丰富多彩的记忆图，激发大脑进行多种联想，帮助大脑快速记忆知识。 　　二、思维导图在教学中的功能 　　（一）激发学习兴趣，提高注意力的功能 　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”而在小学阶段英语教学最重要的就是激发学生学习英语的兴趣。思维导图的图形、色彩、线条、关键词等都颠覆了孩子以前学习英语的形式，这种形象化的、带有美感的图片和板书形式给孩子们带来了强烈的视觉冲击力，充分运用了左右脑机能，使大脑活跃起来，吸引了孩子们的注意力。例如下图在travel话题下，用思维导图将本话题的知识形象生动的用带有美感的的图片形式总结了出来。 　　（二）发散思维，培养创新力的功能 　　在小学英语教学中应用思维导图，打破了传统教学中常见的线性思维模式，拓宽了学生的思维方式，引发学生发散思维，从多角度、多纬度去思考和联想，从不同的角度出发可以收获不同的结果，不断体验和收获，从而促进了创新能力的培养。每一次绘制思维导图的过程都是一次创造性的过程，同样的主题，从不同的角度出发，就可以得到不同的思维导图。例如以下两幅，同样是以Season为主题绘制的思维导图，我们却可以看到不同的观点和创意。 　　（三）自构知识网络，提高记忆力的功能 　　语言的学习离不开记忆，如果没有巩固的记忆，就不可能掌握一门语言。所以学习英语的过程也是漫长的记忆过程。中外许多专家一直在探讨如何提高记忆力，促进英语的学习。而死记硬背式的机械记忆能维持的时间是非常有限的，实践证明有意义的、理解性的识记效果总是优于机械记忆。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，能很快地进入学生的记忆系统。而其重点突出、层次分明的结构促使学生掌握整个知识架构，并按照意义分类。思维导图能促进学生将新知识纳入已有的知识经验网络中，清晰的呈现出新旧概念以及他们之间的相互关系，进而形成知识网络，拓展记忆容量，降低记忆难度。 　　三、应用思维导图优化课堂教学的具体实践 　　无论是传统教学还是新课改下的教学都离不开基本的导入、重难点突破、巩固拓展以及板书设计和作业布置着几个环节。下面就以广州版新教材五年级上册Module5Foodsweneed―Talkaboutthefoods的教学实践为例具体阐述思维导图对课堂教学的优化。 　　（一）应用思维导图优化导入环节 　　导入环节帮助学生在已有知识说本课主题之间建立联系的主要环节。导入要尽量激活学生的旧知，点燃学生思维的引线，帮助学生构建合适语境，顺利进入新课的学习。笔者在教学实践中的进行了不同导入方式，一种是传统的线性思维教学，一种是借助思维导图的课堂教学，我们看到，图一的线性思维阻碍了学生的自主功能，使得学生只能在教师的引导下进行思考。思维导图，很清晰地引出本课的学习主题Foods，让学生由主题出发进行思考，帮助学生建立起了新旧知识之间的联系，调动了学生学习的主动性。帮助学生激活、归纳、整理了已有的认知图式，为新课学习做好铺垫。 　　（二）应用思维导图优化重难点突破 　　课堂学习的过程就是帮助学生建立一个学习网络的过程，并不断的向网络增添新内容的过程。利用思维导图进行重难点突破，可以改变传统教学中割裂语境进行词句操练的特点，帮助学生创造一个有意义的合适的语境，把已掌握的词汇通过联想、运用转化建构新的知识体系，把零散的知识系统组块，促使学生对其进行深层次的加工，为运用所学语言提供了可能性，也符合新课标中要用“英语来做事的要求。”例如下图，在深入分析教材和学生的基础上，笔者将本课的重难点句型即“Whatdoyoutingkofthe…？It…./They….”在创设的真实情景中，得到强化巩固，让学生在积极主动的学习状态中不断建构有关联的知识，通过完成思维导图，形成了一个完整的知识体系，并达到融会贯通，灵活运用的目的。拓展学生思维的广度和深度，逐步增强学生的综合语言运用能力。本环节在恰当、真实的情境中，从听、读到说三个方面进行训练，利用思维导图归纳提炼，增强了