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全程互动理念下地方工科院校建立四双制人才培养模式探索 　　摘要：通过对“培养方案双方制订制”、“培养过程双方负责制”、“毕业就业双方推荐制”和“培养效果双方反馈制”的“四双制”构建，探索了地方工科院校培养应用型人才的培养模式，并提出了“以校企双赢为原则、以行业协会为平台、以法律政策为推力、成立校企合作组织、打造‘双师型’教学团队”的实施策略。 　　关键词：全程互动；人才培养模式；地方工科院校；四双制 　　中图分类号：G521 　　文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2012）06-0010-04 　　地方高校在人才培养目标的定位上，既要有别于讲究理论研究的学术型人才，又要不同于注重操作熟练的技能性人才，从而“定格”为具备实践能力的应用型人才。这种观点已在高等教育界得到了广泛的认可。 　　按“应用型人才”目标所培养的学生，要求掌握的理论知识要“厚”于高职学生，专业实践技能又要“强”于研究型大学学生。这个在理论上十分合理的目标，在实际的人才培养方案制定过程中，很容易产生两个“极端倾向”。一是学术性倾向，在强调“理论知识要厚”的时候，难免会把大量的课时分配在基础课、专业基础课上。那么，实验课、实践环节分配课时数就会偏少，学生的实践动手能力“要强于研究型大学学生”，很可能只是一句空话。二是职业性倾向。突出“专业实践技能”最直接的做法，就是在课程体系中安排大量的职业岗位培训课程。这样，就会压缩许多的基础课、专业基础课和专业课课时，失去了本科院校的学科相对优势，学生“理论知识要厚于高职学生”的想法，也许只是“一厢情愿”。如何避免这两种“极端倾向”，是摆在地方工科院校面前的一个难题。 　　地方工科院校具有明显的地方性和行业性特征，其生存与发展的基础、优势与特色的形成都要依托于“地方”与“行业”，培养的人才也是服务于地方经济建设、服务于行（产）业结构调整与升级。秉承“校企互动”思想，实施“四双制”措施，在方案制定、培养实施、毕业就业、效果反馈等人才培养过程中实现高校与企业的全面互动，是解决这个难题的一种途径。 　　一、“四双制”人才培养模式的内涵 　　“四双制”是指人才培养方案的“双方制订制”、人才培养过程的“双方负责制”、学生毕业就业的“双方推荐制”和人才培养效果的“双方反馈制”，是实现学校与企业全程互动的具体方法。 　　1 人才培养方案的“双方制订制” 　　地方工科院校制定人才培养方案的主体人员，主要是集中于校内的相关学科专家或课程专家。由于实践应用层面相关经历的缺失，校内专家们制订的人才培养方案较多注重理论知识的传授，容易忽视应用能力和工作态度的训练，即使有些方案在理论上赋予了应用能力培养的概念，但实践操作过程中并不可行或效果不显著。另外，由于学校自身所处环境的影响，专家们对社会和市场的变化了解不够，制定的人才培养方案也不能紧跟市场的步伐，实际应用的针对性也较低。 　　因此，地方工科院校应该邀请更加了解市场需求的企业共同参与本科人才培养方案的制订。一方面，企业可以把社会对人才需求的信息，以及对人才技能和员工素质的要求带入高校，在专业人才培养目标、课程体系、专业结构调整、课时分配、教材选用、课程考试以及学生职业道德和素质培养方面提出建议，增加人才培养的应用性及针对性；另一方面，企业也可以把自身对人才的要求体现在人才培养方案中，将岗前培训和职业培训纳入人才培养体系。与高校合作培养企业自身所需要的人才。 　　2 人才培养过程的“双方负责制” 　　地方工科院校在应用型人才培养过程中，应该在夯实基础理论的前提下，将教学的重点回归到生产实践、工程实践。让学生以主动的态度、实践的行动、探究的方式来强化工程能力，在实践中学习理论，在工程中掌握理论。但是，地方工科院校在实际教学过程中，存在一些亟待解决的难题，比如不能及时准确把握企业对人才的实际需求、难以在较短时间让学校教师既掌握丰富理论知识又拥有专业实践技能、教学缺乏与企业相关的实践案例等。 　　针对现实存在的问题，地方工科院校可以与企业联合。利用企业在项目管理、项目案例以及实践型人才等方面的丰富资源和经验，与其建立战略合作关系，明确责任分工，共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养方案、共同评价培养质量，切实执行“人才培养过程的双方负责制”，保证应用型人才培养目标的最终落实。教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），除了对人才的工程实践能力尤其重视外，还有一个特点就是“行业企业深度参与培养过程”，这与“全程互动”思想的“双方负责制”培养模式是不谋而合的。 　　3 人才就业的“双方推荐制” 　　为了做好毕业生的就业工作，许多地方工科院校通过人才培养模式改革、就业基地建设、开设就业指导课、帮助学生制定职业生涯规划等途径，增强学生的就业竞争力；同时，还充分发挥学校广大教师的作