信息技术跟学科课件整合的方法.ppt

华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术研究室 徐晓东 信息技术与学科课程整合的方法 华南师大教育信息技术学院 认知与技术研究室 教育中信息技术应用 信息技术应用于教育包括教学和管理两个方面。 信息技术用于教学的功能主要在于： 微机的运算（Computation)能力、提供即时交互（Interactive)的教学和学习效果； 利用存储媒体的巨大容量管理学生的学习过程以及协助学生学习； 利用数字技术处理文字、影音、图像，提供多媒体（Multimedia）信息； 利用计算机连接互联网（Internet）提供无限的数字通讯和信息。 信息技术应用于教育的范畴 信息技术应用于教育的领域 信息技术在教育领域中的应用 大多数教师对“信息技术与课程整合”的理解： 信息技术与课程整合的内涵 教师利用信息技术教学。 学生利用信息技术教材学习。 学生利用信息技术学习。 信息技术与课程整合的模式 电化（视听）教育、计算机辅助教学（CAI)。 计算机辅助学习（CAL＋即时交互) 、个别化教学系统(PIS＋在线交流)。 综合学习(Integrative Study)。 微型世界 数学微世界：几何画板 物理微世界：交互性物理 化学微世界：PH值（7E模式） 生态微世界：模拟公园 数学微型世界：几何画板 力学世界：交互性物理 化学微世界: 酸碱度（7E模式） 生态微世界：模拟公园 协同实验室（ collaboratory）：SPARC/sparc/central/page/SPARC 个别化教学CAL、PIS 效果并不理想 什么是“信息技术与课程整合”？ 如果认为上述形式就是信息技术与课程整合，这只是对该现象的表层认识； 信息技术与课程整合不是： 一般化的教学技术＋特定的教学内容 而是在信息技术环境下重构“科学教学（或有效教学）”的过程； 所以，同样是一个教学软件应用，在一些教学中变成了信息技术与课程整合，而在另一些教学中却成为“新瓶装旧酒”效果未见理想。 信息技术与课程整合中存在的问题 信息技术与课程整合中存在的问题 主体与客体的颠倒 教育是主体、信息技术是客体；不要“为了用信息技术而用”。 如：20年前一位老教师、与今天优秀的青年教师的同样的一堂语文课； 什么时候用，有哪些软件，有哪些类型，各个类型特点是什么？用到哪些方面较为有效？ “如网络环境下的语文课堂教学”。既然已经面对面，但为什么还要通过网上交流呢？ 信息技术应用的标准是：技术最好用在那些没有了它就难以开展的教与学活动中。 信息技术与课程整合中存在的问题 缺少对教学材料的有效组织和设计 教学课件代替老师、严重者，用一个课件搞“满堂灌”，气氛很热闹，但缺少必要的教学环节，学生学完之后茫然：“究竟我学到了什么？” 信息技术与课程整合应该是：提供有组织的、内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学材料。 信息技术与课程整合中存在的问题 缺少教学策略的运用 媒体的运用只是手段、方法的更新，有效的教学还需要有效的教学策略； 如：支架式、抛锚式、合作式、自主式、探究式、发现式等等。 教学软件设计与开发中的问题 软件公司的人对教学细节不甚了解；教师又缺乏开发能力和条件不足； 忽视教学过程的改革 软件与资源的研究仅从局部入手，缺乏全局考虑。 缺乏从不同教学阶段/步骤，不同用途、角色、层次、使用环境角度系统的整合研究。 信息技术与课程整合中存在的问题 实施难以系统化而显得零敲碎打； 教师教育技术标准：甄别和选择软件的能力； 开发人员：利用优秀教师教案；与一线教师合作。 信息技术与课程整合中存在的问题 教学模式的生搬硬套 教无定法：教学中没有固定的模式可循； 应用教学模式的标准：打破他人的模式建立自己的模式； 在信息技术环境下重构现代学科教学的过程； 注重教学程序设计而非学习环境设计 计划是在教学后归纳中出现的，而非事先预定好的； 强调是一种教师创设学习环境的思维方法，而不是教学顺序的设计。 信息技术与课程整合中存在的问题 缺乏对“科学教学”正确理解 大量演示型的课件和利用网络“找答案”，只不过是改变了“读”的方式，与通过“读”教科书找答案并没有本质上区别，不利于培养学生科学思维能力。 信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟“做中学”的新途径，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系； 做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用 要想做到这些，必须了解学生原有知识和理解情况 国外情况 发到国家注重发挥教师主导作用：提示课标，无固定教材，教师