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信息技术课程与教学 张运波 副教授 第一章 信息技术课程发展概况 1.1信息素养概念的提出与发展 信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术.信息技术的发展正在改变每一个人，改变社会，改变一切。 对信息素养的认识 　　李克东提出信息素养应包括三个最基本的要点： （1）信息技术的应用技能 （2）对住处内容的批判与理解能力 （3）能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力 桑新民从三个层次、六个方面描述了信息素养的内在结构与目标体系： 第一层次 （1）高效获取信息的能力 （2）熟练、批判地评价、选择信息的能力 （3）有序化地归纳、存储、快速提取信息的能力 （4）运用多媒体形式表达信息、创造信息的能力 第二层次 （5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力； 第三层次 （6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感，以及法律意识与社会责任 1.2 信息技术课程的发展历史 一、计算机文化论 二、计算机工具论 三、文化论再升温 四、信息文化观 1.3 信息技术课程的国际化比较 一、世界范围内的信息技术教育 （一）美国 （二）英国 （三）日本 （四）印度 二、信息技术教育国际发展的特征 （一）课程外围支持层面 1、出台相关政策支持信息技术教育的发展 2、强调信息技术在其他学科教学中的应用 3、重视信息技术教育环境的改善 4、加强教师信息技术应用能力的培训 信息技术教材教法的含义与特点 · 中小学信息技术教材教法是研究中小学信息技术课程的教学目的、教学内容、教学规律、教学方式方法和手段的科学，是信息技术科学、教育学、心理学、逻辑学、哲学等诸多学科相互结合而产生的边缘性、综合性学科，是随着信息技术的发展、应用而发展、完善的一门新学科。 1.6 我国中小学信息技术教育存在的问题与发展思路 1.6.1 存在的问题 1．观念跟不上、评价机制不完善 2．发展不平衡 3．资金不足 4．师资缺乏 5．教法落后 6．义务教育阶段信息技术课程标准没有颁布 1.6.2 发展思路 1．更新教育观念 2．加大资金投入力度 3．有效整合现有资源 4．加强师资队伍建设 5．关于教学模式问题 6．改革教学方法 第二章 我国信息技术课程建设现状 2.1 课程标准研究 一、各国信息技术课程标准 （一）美国 （二）英国 二、我国的信息技术课程标准 （一）课程标准的制定背景 （二）课程标准与指导纲要的区别 1、起点差异 2、教学目标 3、课程内容 4、课程实施 [拓展阅读] 材料一：信息技术的三维目标 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 2.2 教材建设现状及分析 一、信息技术教材的审定和选用 二、信息技术教材的编写 （一）教材组织的理论论据 布鲁纲的螺旋式编排 加涅的直线式编排 奥苏贝尔的循序渐进分化和综合贯通原则 （二）课程标准的教材编写建设 1、要强调适用性 2、要体现科学性、通用性和前瞻性 3、要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力 4、要突出特色、强调创新 5、要渗透人文精神、贯穿社会责任感的培养 （三）教材的结构分析 1、丰富多彩的教材形式 2、精心构思的教材内容 （1）教材的编写线索更加合理 （2）教材的目标更加全面 （3）教材的内容更加人性化 （4）教材的评价更加多元化 [拓展阅读] 材料一：信息技术教材主线 以知识点为主线 以工具为主线 以主题活动为主线 以“工作”为主线 2.3 中小学生信息素养现状 第三章 课堂教学方法 3.1 教学方法概述 教学方法:是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称. 信息技术课程中的教学方法,就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称. 一、讲授法 1、方法简介 讲授法是教师通过言语向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 特点： ① 要根据一定的教学目的进行讲授 ② 讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考 ③ 学生在倾听与反馈中建构知识 ④ 口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具 ⑤ 教师要对讲授的内容做合理的组织 讲授法可分为：讲述、讲解、讲读、讲演四咱形式。 2、 教学过程 （1）组织教学 （2）导入新课 （3）讲授新课 （4）巩固新课 （5）布置作业 3、方法评价 优点： （1）有助于系统知识和技能的传授 （2）适用于班级组织教学 缺点： （1）容易产生“满堂灌”、注入