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把语文课堂交给学生 　　【摘 要】本文探究了语文教学中的小组合作学习，笔者认为从以下三个方面开展小组合作学习，可获得良好的效果：科学建立学习小组，合理设计合作任务，有效设定激励机制。 　　【关键词】语文课堂；小组合作学习；实施方案 　　随着新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，通过外派学习，小组合作学习引入我校语文课堂教学，经过一段时间实践，我们有些老师对小组合作学习效果产生了一定疑问和困惑，对于推行小组合作学习也产生了动摇。在现行教育体制下，小组合作学习符合新课程标准对语文课程的要求，运用得好能最大限度实现语文课程“工具性”与“人文性”相统一的价值定位。结合我的教学实践，就如何有效开展小组合作学习谈几点粗浅思考，与各位同行交流。 　　一、科学建立学习小组 　　合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建学习小组是基本组织前提。现在大家的做法都是以“组间同质，组内异质”为原则，4-6人为单位，以相邻座位组建学习小组，从中选取一个小组长的方式推进合作学习。而我呢则是在对全班学生进行认真研究后，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行ABC三等学生合理配置，每个组6个人，选出两位组长，一名行政组长，一位学习组长，并对两位组长进行明确分工，行政组长一般由组织协调能力较强学生担任，负责组内成员的纪律管理，收发作业，学风管理、考试监督等工作，学习组长一般由学习成绩较好者担任，负责组内人员的复习、预习的组织，考试复习计划的制定，早读朗读和各类竞赛的组织，由组长负责小组成员的具体分工，将小组成员座位安排在一起，以便于小组成员之间相互交流学习。学生们会根据小组成员的意见为小组命名，比如：向上吧少年组、天天向上组、梦之队组，等等。为保持各小组实力的相对均衡，学习小组每半个学期更换一次，评选优秀组长和优秀组员，兑现奖励措施，按照“组长选组员，组员选组长，优秀组长、优秀族员优先选择”的原则，在老师的指导下学生重新分组，给那些经常得分低的小组成员一次新的机会，使学生有机会同别的同学进行合作。通过科学分组，有效形成学习小组“内部合作、外部竞争、人人参与”和优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的良好学习环境。 　　二、合理设计合作任务 　　小组合作学习，老师将课堂交个学生，教师不是轻松了，而是要求更严了。老师要抓好课前、课中、课后各个教学环节，合理选取学生合作任务，让学生合作学习值得合作而且能够合作的内容，充分挖掘学生创新潜能，发挥“主体”作用。 　　适合作为合作学习的任务大致有“三类”：第一类是方法不确定，答案不惟一的内容；第二类是个人难以独立完成而集体相对容易的内容；第三类是方法、结果容易产生分歧的内容。 　　在教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，给学生留足讨论的实践，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维，让学生在合作学习中体会学习的乐趣。小组合作学习，教师要特别关注“三点”：一是知识的“疑点”。学生学习的认知需要常常来自于学习过程出现的疑问。教师在安排教学过程中，要提出一些富有挑战性的学习要求，，创设一些有针对性、启发性的问题，如让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，让学生在预习课文、查阅字典、课堂学习、课后巩固过程中发现知识的疑点、讨论的热点，促使学生在交流中释疑，并加深对知识的理解。二是思维的“兴奋点”，学生在学习过程中，常常会对一些问题特别感兴趣，教师及时捕捉学生在学习中的兴奋点，引导学生合作探讨，往往能收到事半功倍的效果；教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。三是学习的“难点”，学生个体的认识、体验是有限的，而对学习中的一些难点，往往感到理解起来十分吃力，而经过互相合作，常常会事半功倍。如教学《沁园春?雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。当然也不是所有的课文都需要用小组合作教学，一堂课分组讨论也不宜过多，教师要根据课堂变化灵活机动的使用合作学习模式，不能为了合作学习