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关于大学语文课程改革思考 　　〔摘 要〕大学语文建设目前正处在非常重要的时期，深化教学改革是提高教学质量的关键。我校语文课程改革要充分考虑全国大学语文改革的趋势，要考虑到大学生主体的特点以及改革的现代语境，要充分考虑培养目标要求。改革的关键问题是如何兼顾语文的工具性、文学性与人文性，如何通过各种渠道、各种方式全面实现教学目标，以及特色教材建设和考试方式改革。 　　〔关键词〕大学语文；课程建设；改革 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1008-4096(2008)03-0092-03 　　 　　大学语文是全国各高校普遍开设的一门公共基础课。近年来，这门课受到媒体和社会舆论的高度关注，受到党和国家的重视。2006年9月，中共中央、国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，明确提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。高校语文课写入国家文化发展纲要，这是前所未有的事情，以提高质量为核心的大学语文教学改革也迎来了新高潮。 　　为确定大学语文课程建设与教学改革的思路，有三个方面的问题需要进行分析：一是大学语文的基本属性与教学改革的大趋势；二是学生主体的特点与改革的现代语境；三是我校的特点与总体培养目标的要求。 　　大学教育、语文教育、素质教育构成大学语文教育主体的基本属性，决定了大学语文教育的基本功能和基本特征，也决定了教改的方向。大学教育的基本使命是培养国家和社会政治、经济和文化发展所需的人才，培养全面发展的高素质的人。大学语文作为大学教育课程，必须凸显“大学”特征，必须注意与中学语文的区别。大学语文教学还必须遵循语文教学的一般规律，应该在对好文章的阅读、赏析中提高语文能力，必须注意与其他人文素质课的区别。大学语文是面向非中文专业大学低年级学生开设的人文素质课，必须注意与中文专业语言类和文学类课程的区别。 　　纵观大学语文教学改革的历程，可以清楚地看到，大学语文正在日益凸显其大学教育、语文教育、素质教育的属性。大学语文于1978年恢复开设，开课的初衷是解决文革后的很多大学生语文能力较低，严重影响到其他学科学习的问题，这个宗旨决定了这门课程工具性的特点，带有“补课”的性质。但是，由于各种原因，这门课程并没有得到很好的建设和发展，一度跌入低谷。到了90年代中期，借素质教育的东风，大学语文再度受到重视，国家教委将其定性为素质教育课程，这使得大学语文教学在新的教育理念的推动下，获得了一个振奋崛起的发展契机。这10余年来，大学语文教学改革主要围绕人文素质教育展开。所谓人文性，就是把文学作品当作文化的载体，当作文化现象来审视，理解其中的文化意蕴和文化价值，让学生学会感悟人生，学会生活，完善人格。大学生们在优秀文学作品的阅读中开阔眼界，更深入地进入纷繁多姿的文学世界，潜移默化地提高自身的文化素养。进入21世纪以后，随着我国经济的发展和综合国力的增强，政府对“软实力”即文化的影响力越来越重视，大学语文课在培养大学生文化素养，传承中华民族优秀传统文化方面，日益被寄予厚望。回顾和总结大学语文这20余年的教学改革和教学研究的历程，可以看出一个明显的趋势，即从工具性，到文学性，再到人文性。 　　明确教育对象的特点，是变革大学语文教学理念、教学内容和教学方式的现实依据。大学生与中学生相比，一个最大的不同是摆脱了升学考试的桎梏，有了较多的自由支配的时间和较强的自主学习的能力；有了丰富的学习资源和比较开放的学习环境；有比较热切的自我塑造、自我提升的主观愿望；再加上网络技术的充分利用，这些都是语文学习和教学改革的有利条件。不利的是，中学语文教学由于受应试教育的限制，在一定程度上有悖于语文教育的规律，没有很好地培养起学生语文学习的兴趣和积极性；大学生因为就业的压力以及社会上实用主义思想的影响，对语文学习的重要性认识不足，重视不够。 　　一门课程的定位，除了要考虑这门课程本身的教学规律，还要考虑开课学校的培养目标要求。我校以为国家经济建设培养高层次应用型人才为目标，所谓高层次，除了体现在专业知识的精湛，还体现在较高的的综合素质上。所谓应用型，就是要掌握某一方面的技能，包括语言技能。我们培养的主要是经济管理类人才，语言文字是实施管理的重要工具，因此，语言应用能力，具体来说就是较强的听、说、读、写能力，尤其是实用写作能力，是我校学生必须具备的基本能力。 　　基于以上分析，我校大学语文改革应该抓住以下几个关键问题： 　　1.课程定位。大学语文的教学目标是什么，这个问题是课程建设中遇到的首要问题，它关系到教学内容的确定、教材的选用以及教学的方式、方法的采用等一系列问题。众所周知，语文课具有多功能性，如果不明确定位，教学势必陷于混乱。目前学术界在这门课程的定位上基本形成共识：大学语文是一门重要的人