好理解理解好数学教学的两个侧面.ppt

好理解,理解好 ----数学教学的两个侧面 林怀传 理解好策略之一：重视概念的各种解构的选择 对诱导公式这节内容有下列两个角度的解构： 1： 圆的对称性→对称点的数量关系，和角终边的对称性→角之间的数量关系，两者结合得到诱导公式。 2：从三角函数是研究周期现象的数学模型，单位圆是研究三角函数的数学工具，以三角函数线为观察视角， “诱导公式”教学中几种提问的比较。 你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗？ α的终边、α+180°的终边与单位圆的交点有什么关系？能由此得出sinα与sin(α+180°)之间的关系吗？ 我们可以通过查表求锐角三角函数值，那么，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任意角的三角函数转化为锐角三角函数？ 理解好策略之二：重视概念的意义建构 知识理解好的关键是学习者形成完善而深刻的关系表征和观念表征，这个过程的实现，从认知过程来分析，关键在于学生是否进行一种再思考的思维活动，即皮亚杰提出来的“反省抽象”。 理解好策略之二：重视概念的意义建构 “反省抽象”就是把个体认为 “合理正确”的知识、方法、观点置于被思考的地位加以再认知，并结合新的信息，进行观察、比较、推理、抽象等思维活动，在相对更高的层面上对知识进行重组，建构新的理解，完善个体的认知结构的过程。 不同功能问题设计 引入问题设计 椭圆定义的引入 不同层次问题设计 变式问题设计 欢迎批评指正 谢 谢！ 系统 数学教学观 整体性 层次性 动态性 基础:教学要有整体观念 问题设计 不同功能 不同层次 变式 方法:通过问题设计实现教学目的 问题 引入 提问 例题 练习 探究 测试 设计问题 的要求 有丰富的 实践背景 解法和结 论开放 符合学生 的水平 有充分的 拓展余地 有一定的 思维要求 不等式证明系列问题设计 灵活运用不等式的各种证明方法；灵活运用各种基本不等式证明较复杂的不等式。 [例4]已知 、 、 ， 求证： 灵活运用题 基本不等式 的运用；不等式证明中分析法和综合法的结合使用；不等式和对数知识的综合运用；同向不等式相乘是用综合法证明不等式的常用手段。 [例3]已知，求证： 综合运用题 基本不等式 的逆向运用和其中等号成立的条件；不等式的条件在证明中的运用；同向不等式相加是用综合法证明不等式的常用手段。 [例2]已知是不全相等的正数，求证： 初步运用题 复习不等式证明三种方法和它们的规律； 复习基本不等式 [例1]求证： 基本题 功 能 问 题 层次 * * 一问题的提出 学生在最后一步理解有困难 好理解 结合对应关系进行理解 理解好 好理解又理解好 问题分析研究1 1函数概念要实现具象表征向 “形式化”表征的转变. 2函数概念要实现 由“过程”到“对象”，形成宏观与微观、动态与静态互补的认知过程 从认知心理学的角度看，函数的形式化表示不是同化过程，而是顺应的过程.从变量到函数抽象的符号表示的过程来看，中间有“过程说”“关系说”“对应说”多个抽象层次，这是学生产生理解障碍，思维受阻的两个根本原因. 注意帮助学生学习“形式化”表征.通过多种训练方式，引导学生认识 “形式化”函数语言的本质. 函数概念具有二重性，既代表定义域的元素按对应法则与值域中元素作对应的过程,又代表特定对应的关系结构，所以认识这个概念也应分为两个侧面，即作为过程的一面和作为对象的一面，研究表明，形成一个概念，往往要经过由过程开始，然后转变为对象的认知过程，掌握函数概念的最后一个层次，就是把函数作为一个“整体的对象”来看待. 几点思考： 1：数学的概念、方法、思想对学习者来说都有好理解和理解好两个方面 2：好理解和理解好之间有一个中间空间 3：对这个中间空间的研究是课堂教学研究的核心 一、关于好理解 好理解就是让数学知识和学生已有的知识经验、生活感受相融合。让教学贴近学生实际。 平面向量数量积的概念： 问: 一个物体在力F 的作用下产生的位移s，那么力F 所做的功应当怎样计算？ 力做的功：W = |F|?|s|cos?，?是F与s的夹角。 位移S O A F θ 规定:零向量与任一向量的数量积为0。 已知两个非零向量 与 ，它们的夹 角为θ，我们把数量 叫做 与 的数量积（或内积），记作 用好已有知识------细化 要了解我们学生已有知识的掌握情况,让它成为新知识真正的固着点,要扫除学生在实现知