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关于在应用型高校开展职业技能鉴定探讨 　　摘要：从目前国家正在推行的职业资格证书制度和应用型高等学校人才培养模式的特点入手，结合实际阐述了在应用型高等学校开展职业技能鉴定工作的意义，同时介绍了实际工作经验。 　　关键词：应用型高校；技能鉴定；职业资格证书；人才培养 　　 　　培养各类高级专门人才是高等学校承担的首要任务，提高人才培养质量是高校永恒的主题。要提高人才培养质量，不仅要提高学生的理论知识水平，更重要的是提高学生的实践能力。而在全社会实行学历证书、职业资格证书并重制度，高等学校必是这一战略目标的承担者之一。如何培养适应我国经济发展需要的合格人才，必然是摆在我们面前的一个重要任务。 　　 　　在应用型高校开展职业技能鉴定工作的必要性 　　 　　应用型高等学校以培养工程技术型和管理经营型人才为主，培养的学生主要面向生产经营管理第一线，他们应善于解决生产经营管理中的实际问题，要具有较强的实践能力和开拓创新精神。要达到这一目的，我们必须加强学生动手能力的培养。而作为我国正在推行的职业资格证书制度，与此有着共同的目的。职业资格反映了劳动者为适应职业劳动需要而运用特定知识、技术和技能的能力。将这两者有机结合，将从根本上改变我国传统教育培训体系中的“一条腿硬、一条腿软”的局面，使我们培养出的人才能适应社会经济发展需要，与市场就业需要紧密结合，真正成为经济腾飞的发动机。 　　高等学校是人才培养的基地，在高校开展职业技能鉴定工作，不但是响应国家号召，推动职业资格证书制度的实施，同时还可以促进高校培养方向、目标的改变，完善其课程体系，使高等教育更适应社会经济发展的需要，其目的与作用如下： 　　适应社会经济发展对人才培养的迫切需要现代经济发展离不开掌握先进科学技术知识、技能并有创造能力的劳动者，又必须依靠再教育与技能培训来实现。因此，大力发展高职教育的一个重要目的就是培养大批既掌握科学理论、又具有较强职业技能，适应社会经济发展的高级应用型人才。在高校开展职业技能鉴定，实行“双证书”制度，既是高校培养目标的要求，也是坚持教育为社会服务这一办学方向的需要。 　　引导和推动高校改革的内在需要要将我们的学生培养成社会需要的人才，就必须根据学生所学专业所对应的职业资格标准，对现行的教学内容、教学方法和一些课程结构进行改革，走出学科式教育模式，将职业技能引入到教学中来，使学校的教学活动与技能鉴定工作融为一体。将鉴定考核作为课程考核的有机组成部分，以鉴定引导教学改革，促进教学目标的实现。 　　促进毕业生增强能力，拓宽就业途径毕业生通过参加职业技能鉴定，一方面大大增强了职业能力、工作能力，全面提高了自身素质；另一方面，通过获取职业资格证书，取得了某一职业所要求具有的技能凭证。现在用人单位招聘人员已不单纯要求学历文凭，而更注重职业资格证书。因此，获得职业资格证书也为毕业生就业取得了资格证，为就业拓宽渠道。 　　 　　我校开展职业技能鉴定工作的做法 　　 　　在校领导的高度重视下，我校在2000年就开始引导鼓励本科学生参加技能考核，并成立职业技能鉴定所，全面启动这项工作，具体做法如下： 　　 　　加大宣传力度使学生全面了解我国推行职业资格证书制度的目的和意义，同时向学生公布开考的工种、等级、考核大纲以及考试形式等，让学生做到心中有数，并根据自己所学的专业申请相应工种考核。 　　技能考核制度化我校出台了《淮阴工学院学生技能考核的有关规定》并下发到各班级，凡我校大学生在校期间必须通过技能考核取得相应工种的职业资格证书方能毕业，也就是实行“双证制”。 　　不断开辟新工种根据我校不同专业培养目标要求的不同，对原有的工种进行调整，淘汰一些技术含量不高、属于简单操作的工种。例如，车、钳工只对机制专业有要求，其他机械类专业均改为数控机床操作工。该工种不仅要求有机械加工方面的技能，还要有机械设计、数控编程等方面的知识，技术含量高，学生通过一段时间强化训练，掌握这项技能，走上工作岗位后能很快适应。同时，还根据目前市场情况不断增加一些急需工种。目前，我校开设的工种如表1。 　　考核规范化我校所有考核工种均采用试卷库形式，开考前一天抽卷印刷并密封，理论试卷实行密封阅卷，并有专人对学生成绩进行复核。同时组织相关专家进行事后试卷抽查，对出现的问题及时纠正并记入考评员个人档案，对出现错误累计达到三次以上的教师不再聘用；对技能考核的考评员也由考评员库中随机抽出，考前一天通知到人，技能考核是现场进行考评。在考试形式上，技能考试采用现场看、问、验证评分方式。看即现场观察学生使用仪器设备的熟练程度，操作使用是否规范、正确；问就是对技能考试涉及的一些知识点、故障现象进行提问，看是否具备了相关知识和分析故障、排除故障的能力；验就是对学生的数据处理、分析结果